把握教學(xué)起點促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

王珍嫦

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！彪S著近幾年課程改革的深入，實現(xiàn)學(xué)生為主體，把握教學(xué)起點已經(jīng)成為語文教學(xué)的關(guān)注焦點。而低段語文作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。把握教學(xué)起點，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，是一線教師的重要任務(wù)。

一、關(guān)注思維感知的空白處

兒童的思維分為兩種：具體形象思維和抽象邏輯思維。具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。而抽象邏輯思維主要依靠概念、判斷和推理進(jìn)行思維。從兒童思維特點來看：小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，具體形象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。對于一些難解釋或者遠(yuǎn)離學(xué)生生活的詞語，正是學(xué)生思維感知的空白處，教師要善于抓住學(xué)生的身心特點，利用具體形象思維引導(dǎo)孩子識字。

教師在這教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活中的有關(guān)情境，學(xué)生在語言環(huán)境中自然而然地理解“莊嚴(yán)”，真正達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的境界。

二、關(guān)注課前預(yù)習(xí)的朦朧處

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識?！奔蠢斫庑轮R需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。同時預(yù)習(xí)不但可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還能快速地把握住教學(xué)的起點，利于執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)起點及時調(diào)整教學(xué)思路。新課標(biāo)明確要求中段學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，因此對于低段學(xué)生來說應(yīng)該有個預(yù)習(xí)的積淀，到了三四年級才能逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我所帶的班級一直很強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正如海量閱讀創(chuàng)始人韓興娥在《踏上閱讀快車道》中所闡述的：“在低年級，部分學(xué)生能把課文讀得很熟，但單獨挑出生字就不認(rèn)識了。這不要緊，只要能大量閱讀，與生字“見面”的次數(shù)多了，也就認(rèn)識了?！鳖A(yù)習(xí)最重要的是讀課文。進(jìn)入二年級后，預(yù)習(xí)的要求為三點：1.讀一讀，熟讀課文。2.理一理，圈生字，標(biāo)出自然段的序號。3.想一想，你有什么不懂的問題？通過預(yù)習(xí)，簡單的生字學(xué)生自己掌握，課堂中重點解決不會的生字詞，教師站在學(xué)生已儲備的知識點上出發(fā)，提高了教學(xué)效率。

浙江省著名特級教師陸虹于今年10月份在杭州執(zhí)教《風(fēng)娃娃》這課時，教學(xué)目標(biāo)中有一項是這樣設(shè)定的：通過前置性預(yù)習(xí)作業(yè)單的練習(xí)，重點將帶讀詞“纖夫”。這一目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)定地站在了學(xué)生的起點上，以此為教學(xué)起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體地位的課堂。

片段1：

師：有一個詞我們班有32個同學(xué)認(rèn)為很難讀，有29個同學(xué)表示不理解，有誰能幫助大家？出示詞卡“纖夫”

生回答并正音。

這一環(huán)節(jié)，師敏銳地獲取信息，通過例舉漁夫，農(nóng)夫，車夫來遷移理解纖夫和纖繩的意思。

關(guān)注預(yù)習(xí)的朦朧處，這種起點教學(xué)活動是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學(xué)的重要資源，有利于培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。

三、關(guān)注能力的薄弱處

據(jù)心理學(xué)家分析，每個人的一般能力如感知能力、想象力、思維能力、注意力和特殊能力如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運動能力等都不同，學(xué)校教學(xué)必須認(rèn)識到學(xué)生的不同需求，并通過適當(dāng)?shù)恼n堂組織安排、教學(xué)策略、資源使用等來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，立足于能力的薄弱處，實現(xiàn)因材施教。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第一學(xué)段要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”低段學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，語言積累不豐厚，方法沒掌握，寫話對他們來說有一定的困難。教師必須在學(xué)生的基礎(chǔ)上尋找突破口。我認(rèn)為低年級寫話可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，填空訓(xùn)練，續(xù)寫訓(xùn)練提高學(xué)生的能力。

如二上《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，作者把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。我在教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。

在第二課時實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們以生活為本，觀察周圍的事物，通過查找資料，請教別人等方式知道別的植物傳播種子的方法，模仿課文進(jìn)行訓(xùn)練。

教師以能力的薄弱處為教點，既不能以冷漠的態(tài)度對待后進(jìn)生，忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，也不能忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這是鼓勵學(xué)生成長進(jìn)步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴財富，是教師正確的學(xué)生觀的核心。教師需要站在因材施教的角度看待個別差異，將心比心，從兒童出發(fā)，以兒童的意識去探索課堂，這便是新課改所提倡和追求的人文精神。

準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，有利于打開學(xué)生思維的空間，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，展開想像的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花，在樂學(xué)、善學(xué)和會學(xué)中快樂成長。

【作者單位： 溫州市瓦市小學(xué) 浙江】