巧設情境實現高效

羅園園

科學（3-6年級）課程標準指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養的培養與小學生對科學課的愿意參與、參與程度有關，正如波利亞所說的“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。好的情境，有利于發揮它的激勵、啟發的功能。情境創設不只是可以引起學生探究、繼續學習、深入學習的興趣，更是可以沖擊學生原有的經驗，引起他們的思考、討論和交流，積極探索情境其中隱含的意義。由此可見，好的情境不僅一節課的亮點，還能夠提高課堂教學效果，實現高效課堂，即在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

一、巧設導入情境，讓學生在好奇中學習

創設有趣生動的課堂導入情境，是激發學生探究學習動力的重要手段。新課導入時，根據學生的認知規律和學段特點，可以采取故事、游戲、動畫、實驗、趣題、圖片等激發學生對新知識的好奇心和探究欲。在《光與影》這節課中，一開始播放一段視頻：一盞燈打開后，一塊幕布中間出現了一個亮斑，一只猩猩的頭像唱著歌出現在亮斑中，隨后出現了馬的頭像。根據學生已有的知識，很快已經想到是手影，并且很多學生學過一些簡單動物手影的手形，注意到個別學生已經偷偷做一些手形。此時，我并不立即導入新課，心里記下這幾個學生。要是此時導入，這幾個學生很容易對這堂課失去興趣，覺得自己都懂了，對課堂的參與程度就會受到影響。

二、巧設體驗情境，讓學生在競爭中學習

創設有目的的體驗情境，是引導學生群體參與教學過程的重要手段。讓他們在體驗中充分感知事物的直觀形象，通過現象看本質，促進對事物本質的認識。在導入后，拋出“你能為大家展示一下手影么？”采用讓小組內先展示，再推薦最好的一位來全班展示的模式，不僅有利于增加小組內的分工和合作，而且有利于小組內的競爭，最后小組間的展示，有利于激發小組間的競爭，充分利用了小組模式，很好地調動了課堂氣氛。通過不斷提問，不斷回答，不斷否定，再不斷改進，最終獲得正確的答案，讓學生體會到追求真理的路一定是曲折的，需要不斷的努力。同時本課的難點之一是影子產生條件中的“屏”的認識和理解，這樣巧妙的體驗手影、展示手影的設計，讓學生在競爭中攻克了這個難點，高效率地完成了教學目標，實現了高效課堂。

三、巧設質疑情境，讓學生在探究中學習

創設有效的質疑情境，是培養學生探究學習、合作學習和深化對新知識的理解和再認知的重要手段。在教學中，要培養學生的質疑精神，要鼓勵學生提出自己的疑問，只有心中有了疑惑，才有動力去發現問題，去挖掘內在。質疑精神的培養需要有一個質疑情境的氛圍，一個有效的質疑情境的創設，可以激發疑惑，刺激疑問，迸發出非解決不可的動力。因此，我讓8個學生同時展示他們的手影，展示屏分別是教室的四面墻、天花板（2組）、地面（2組），讓學生來觀察影子的特點。

隨后，我讓每個小組至少根據一個問題做實驗，來尋找答案，讓學生自己發現問題，設計實驗，解決問題，完成探究的過程，實現探究的目的，學習科學知識。這樣巧妙地設置質疑情境，讓學生在探究中學習影子的特點與光源的方向、與光源的距離，以及與照射面的形狀有關等知識，較好地完成了教學任務，解決了教學重點，實現了高效課堂。

四、創設表達情境，讓學生在運用中學習

創設表達情境，是培養學生對問題的正確完整表達和對所學知識與思維的內化。學習不是死記硬背，而是會運用所學的知識去解決問題，通過行動，語言來解決問題，將知識融入到行動，語言中，創設表達情境，鼓勵學生運用知識解決問題之后，仔細地、詳盡地、有理有據地表達出來，而不是蒙頭做學問，要學會交流和表達，來取長補短，完備知識體系。本課在學生探究之后，需要小組派代表來講述他們的實驗過程，包括探究目的，探究過程，探究結果，你們的解釋。

我們的探究目的是：為什么手影和手形是不同，手形可以看見兩只手，而手影卻看不見，看到的是輪廓？我們的探究過程是：做成數字2的手勢，觀看手影。我們的探究結果是：只看見兩個手指，而看不見掌心的三個手指，我們的解釋是三個手指在掌心的前面，掌心大，掌心的影子蓋住了三個手指的影子，所以手影看到的是最外面的一圈。

作為五年級的學生，這樣的表達出實驗過程，條理非常清楚，解釋也非常到位，因為時間有限，就請了兩組進行表達，最后課堂檢測環節也作為表達情境，要求學生用語言來回答課本P25的作圖題。這樣創設表達情境，讓學生在運用知識過程中，加固和內化了所學的知識，使原本課本的知識轉化為自己的知識，為其所用。

總之，教師在課堂教學中，創設科學合理、有效有意義的課堂環節情境，對于調動學生學習的積極性，促進自主、合作、探究學習和提升課堂效率尤為重要。只要善于創設激發學生自主與合作、探究與運用潛能的課堂環節情境，就一定會提高課堂效率的目的。

【作者單位：杭州市育才外國語學校 浙江】