思維導圖在教學中的運用

李敏

一、研究背景

閱讀是學習中不可或缺的一部分，但如何提高小學英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者任教學校所使用的《譯林小學英語》教材中，高年級的教材內容基本以語篇閱讀教學為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及故事、童話、節日、科學知識、人物傳記等。這樣的閱讀材料有趣生動，故事情節和圖片能夠激發學生的閱讀興趣。即便學生對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時仍然存在困難。

以譯林版小學5A Unit 8 At Christmas的教學為例，該單元文章篇幅較長，學生對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。不少教師在教學時習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學生思考和運用語言的機會。長此以往，學生漸漸養成了學習的惰性，期待著教師將學習內容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效率較低。

二、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）是由托尼？巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現”（托尼？巴贊，1998）。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構（歐陽蘋果、陳清，2008）。

三、案例描述

譯林版小學英語5A Unit 8 At Christmas一課的內容雖然在語言表達方式上生動活潑，但文章的篇幅較長，給學生理解和掌握文章內容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞圣誕節的活動而展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞節日的時間、特殊意義及活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低小學高年級學生英語閱讀理解的困難。

四、啟示和思考

思維導圖在閱讀教學中究竟該如何使用？是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環節使用？

筆者在日后各個單元的教學中，繼續進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高英語閱讀教學有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，大概地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。活動應包括3個層次：

（1）閱讀前準備

為了幫助學生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導圖，教師在學生展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。

（2）讀后交流，加深理解

學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。

在小學高年級英語閱讀教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容，對提高小學高年級學生的英語閱讀理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。目前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍，還有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中將大有可為。

【作者單位：泗陽縣南劉集小學 江蘇】