以陶研理論看活動化教學

徐小玉

新的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“教師應激發學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。這些都受啟于“教學做合一”的教學理論。在學習接觸陶行知“教學做合一”的理論后，使我豁然開朗，之后在教學中我深入研究學生，注意激發學生學習的興趣，啟發學生在平時學習中多產生置疑，注重教給學生學習的方法。變“注重學習結果”為“注重學習過程”，讓學生親歷知識形成、發展的過程，驗到學習的樂趣和成功。

“活動化教學”具有源遠流長的理論基礎。陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“因為先生不能一生一世跟著學生，熱心的先生，固然想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學生一一發明？”所以，“教學”的本質即“教學生學”。而活動化教學認識過程的核心是強調學生的主動探索活動，在實施活動化教學時，教師要設法讓學生真正“動”起來，這既包括外在的實踐活動，更包括內在的心理活動，讓學生在活動中通過親身體驗，有所發現，有所領悟，甚至有所創造。

一、活動中發現

傳統教學的知識開端一般都是從學生不感興趣的間接經驗活動開始，然后按照知識間的邏輯順序由已知向未知，由舊知向新知逐步推進，而活動化教學一般是先讓學生親自參與學科知識中的基本概念、基本原理有關的活動，并引導學生在活動中發現問題，在學生獲得直接經驗的基礎上展開師生間解決問題的過程。因此，活動化教學能吸引學生的注意，激發兒童濃厚的探索興趣，引起兒童穩定、持久的探索動機。

二、活動中探究

陶行知先生認為：“最好的教育， 要想它有效， 必須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子。”“教學做合一”的思想，強調“做”中學，“做”中教，“做”就是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。可以說：“做”是教與學的核心，“做是衡量教育真實的標準。

三、活動中互動

活動化教學過程不只是預設計劃的執行過程，同時更是師生、生生相互作用的過程。例如：在學生學習了“長方形和正方形的面積”后，一位名教師這樣問：一個長方形長減少一厘米，寬增加一厘米，所得長方形與原長方形面積一樣大嗎？教師的提問立即引起了學生的興趣，學生們爭著回答，有的學生說一樣大，有的學生說不一樣大。兩種意見爭執不下，但誰也說不出個所以然來。于是大家都不約而同地用詢問的眼光看著老師。面對急切地想知道結果的學生，教師沒有及時表態，而是適時啟發學生自己舉例驗證。通過舉例學生很快得出了正確的結果。接著，教師又進一步提問：長方形的長減少一厘米，寬增加一厘米，長方形面積的大小就要發生變化。這樣的變化有沒有什么規律呢？下面我們以小組為單位繼續舉例驗證。這下，學生忙得更歡了，經小組長分工，有的舉例，有的計算，有的記錄，有的思考。不久，學生們通過合作終于發現：長方形的周長相等，長與寬的長度相差越大，面積就越小；長與寬的長度相差越小，面積就越大；當長與寬的長度差為零時，即長與寬相等時，也即為正方形時面積最大。

在上述教學過程中，雖然學生的學習活動是由教師事先設計，并由教師指導的，學生之間活動內容也各有不同，但是由于活動中師生之間、生生之間目標一致，相互合作，相互交流，相互勾通，師生的思維，情感都處于興奮狀態。因此，活動化教學大大變革了舊有的接受式教學模式，改善了師生、生生之間的交往形式，建立起了平等探索、共同協作的互動關系，教學進程因合作而快速推進，課堂空間因互動而煥發生命。

四、活動中內化

活動教學中，活動不是目的，活動的目的在于促進學生知、情、意、行的全面發展，活動的方向實質上是向“內”的。

例如，通常在教學“分”這一時間單位時，教師會讓學生進行一分鐘口算比賽，比一比，一分鐘內誰做的口算題又多又對。顯然這里口算比賽不是目的，比賽的真正用意是幫助學生建立一分鐘的時間觀念，同時對學生進行珍惜時間的教育。再如，在學習了“倍”的概念后，設計一個“拍手”游戲；老師拍3下，小朋友拍的數是老師的4倍。即師：× × ×，生：××× ××× ××× ×××。同樣，這里拍手也不是目的，而是借助游戲檢查學生頭腦中是否建立了清晰的“倍”的概念表象。這些活動既調節了學生的學習情緒，更重要的是深化了知識的認識。因此，活動化教學的過程實質上是一個由外而內，由內而外的感性實踐活動和內部心理活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程，是學生主體活動內化與外化的統一。

五、活動中創造

活動教學實質上是培養學生的創造性的一條有效途徑。我國著名教育家陶行知先生這樣說過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”培養學生的創新意識是一個系統工程，涉及到教學過程中的很多方面。我們要不斷更新教育思想，轉變我們的教育觀念，在教學中更要著眼于學生的發展、創新，著重于知識教學，多給學生留些獨立思考和創新的機會，使學生的創新潛得到有效的開發。

總之，“教學做合一”是教育與生活和諧統一發展的體現。陶行知先生曾經說過：我們以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。總之，只有真正實踐運用“教學做合一”理論，不斷探索教學的方法和策略，才能樹立學生學習數學的信心，才能讓學生自主學習知識，發展能力，主動探索，追求新知，勇于創造。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】