為學(xué)生生長(zhǎng)注入正能量

薛利芳

《生死不離》是小學(xué)品社四年級(jí)下冊(cè)“我能為你做什么”單元中的一個(gè)重要內(nèi)容，課文以“生死不離”的抗震救災(zāi)精神為主線通過(guò)“地震來(lái)臨的時(shí)刻、愛(ài)的心聲和愛(ài)心傳遞”三部分，引導(dǎo)學(xué)生了解汶川地震中涌現(xiàn)出的一批英雄少年的感人故事；體會(huì)并學(xué)習(xí)他們?cè)跒?zāi)難面前所表現(xiàn)出的沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、勇于救人的優(yōu)秀品質(zhì)；弘揚(yáng)偉大的抗震救災(zāi)精神，將愛(ài)心傳遞到需要關(guān)愛(ài)的人身邊。

一、教學(xué)主要過(guò)程

1、再現(xiàn)情景，沖突激情。課一開(kāi)始，教學(xué)媒體就把學(xué)生引入了情景體驗(yàn)——欣賞配樂(lè)PPT《美麗的汶川》，壯美的山川、被稱為“云朵上的街市”的蘿卜羌寨、廣袤的田野、還有人們安逸祥和的生活，當(dāng)一張張生動(dòng)的畫(huà)面和著舒緩的樂(lè)聲出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的汶川令學(xué)生完全陶醉其間，大家不停地發(fā)出了嘖嘖贊嘆之聲。突然，和諧的畫(huà)面戛然而止，取而代之的是斷裂的橋梁、扭曲的公路、垮塌的房屋，以及滿目創(chuàng)痍的校園和那些散落在廢墟上的書(shū)包和課本……此時(shí)，背景音樂(lè)也轉(zhuǎn)為凄涼的悲鳴，如泣如訴地向?qū)W生再現(xiàn)了一場(chǎng)歷史罕見(jiàn)的特大地震所帶來(lái)的巨大災(zāi)難。教師語(yǔ)調(diào)悲傷地誦讀著一首小詩(shī)：“頃刻間，地動(dòng)山搖，山崩地裂，到處是殘?jiān)珨啾凇啾跉堅(jiān)蛄禾耍分袛嗔耍ㄓ嵃c瘓了，一個(gè)個(gè)城鄉(xiāng)成為孤島。房子倒塌了，學(xué)校毀壞了，一個(gè)個(gè)城鄉(xiāng)變成廢墟。同學(xué)找不到了，老師找不到了，一個(gè)個(gè)親人也找不到了。”教室里的氣氛開(kāi)始緊張起來(lái)，在一片寂靜中屏幕上打出了一組觸目驚心的文字：里氏8.0級(jí)、3萬(wàn)多次余震、災(zāi)區(qū)面積達(dá)50萬(wàn)平方公里、69225人遇難、374640人受傷、失蹤……大家神情嚴(yán)肅地看著、聽(tīng)著，前后情景形成的強(qiáng)烈沖突，所有學(xué)生都被這場(chǎng)巨大災(zāi)難所震驚了。接著，教師向?qū)W生指出：“地震是不可抗拒的自然災(zāi)害，此時(shí)的你想說(shuō)什么？”鼓勵(lì)學(xué)生將觀察后的內(nèi)心體驗(yàn)和情感及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，為即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)做好了感情鋪墊。

2、走進(jìn)人物，對(duì)話明理。在本課中，讓學(xué)生了解汶川地震中涌現(xiàn)出的一批英雄少年的感人故事是教學(xué)重點(diǎn)，而引導(dǎo)他們深刻體會(huì)并學(xué)習(xí)同齡孩子在災(zāi)難面前的優(yōu)秀品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中重點(diǎn)突出了抗震英雄少年的幾個(gè)關(guān)鍵人物，設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)話英雄少年的體驗(yàn)活動(dòng)。一是“我最敬佩的小英雄”：首先向?qū)W生指出，天災(zāi)無(wú)情人有情，災(zāi)難面前全國(guó)人民萬(wàn)眾一心、眾志成城，展開(kāi)了生死不離的大營(yíng)救，其中就涌現(xiàn)了很多的與我們同齡的英雄少年。隨后，媒體圖片和視頻出示了“林浩”、“張春玲”和“鄒雯櫻”等三位英雄少年的事跡，提示學(xué)生思考：在地震來(lái)臨時(shí)，年僅9歲的小林浩是怎么做的？雙手殘疾的張春玲為什么被稱為“最美麗的小天使”？擅長(zhǎng)奔跑的鄒雯櫻為什么會(huì)留在最后？引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)小英雄送上自己最想說(shuō)的一句話？二是“愛(ài)的心聲”：在學(xué)生將課前搜集的“抗震小英雄故事”進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生介紹自己所了解的 “王彬”、“陳浩”、“馬小鳳”和“何翠青”等小英雄的感人故事，并談?wù)勑∮⑿蹅兊哪囊痪湓捳Z(yǔ)最令你感動(dòng)？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)和心聲，有同學(xué)說(shuō)：“馬小鳳的‘先救他，他的傷勢(shì)比較重令人感動(dòng)，在這樣緊要關(guān)頭，她心里還想著別人”。有同學(xué)說(shuō)：“鄒雯櫻永遠(yuǎn)活在我們心中，我們永遠(yuǎn)會(huì)記住你這種舍己救人的精神的！”還有同學(xué)對(duì)林浩兩次爬進(jìn)廢墟背出昏迷同學(xué)所表現(xiàn)出的沉著鎮(zhèn)定、勇敢堅(jiān)強(qiáng)敬佩不已。在逐漸深入的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)如何學(xué)會(huì)正確地應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)難事件留下了深刻印象。

二、教學(xué)后的反思

1、入境——激發(fā)學(xué)生的道德情感

“觸景才能生情”。情感是品德與社會(huì)課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。只有讓學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，才能喚起他們強(qiáng)烈的思想情感，但由于歷史題材的教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空限制，而使得學(xué)生無(wú)法直接體驗(yàn)。在本課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景為主要教學(xué)手段對(duì)汶川大地震的“此情此景”進(jìn)行了再現(xiàn)。

2、融情——提升學(xué)生的道德認(rèn)知

長(zhǎng)期以來(lái)，品德課堂由于受應(yīng)試教育影響而常常陷入道德說(shuō)教的尷尬。“情理交融”，學(xué)生積極而持久的情感體驗(yàn)，是促使他們主動(dòng)探究道德真理的內(nèi)驅(qū)力。由于小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新鮮事物所吸引，為此教學(xué)中始終抓住“生死不離”這一主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟隨事件不斷發(fā)展的情勢(shì)而積極思考，通過(guò)觀察、思考、討論、對(duì)話以及教師的講述等一系列活動(dòng)，對(duì)“地震前后的現(xiàn)象”、“小英雄們?cè)诳拐鹬械谋憩F(xiàn)”以及“震后人們?nèi)绾沃г疄?zāi)區(qū)”等核心問(wèn)題進(jìn)行深入了解，使他們完全融入到這一歷史事件的發(fā)生和發(fā)展當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震是不可抗拒的自然災(zāi)害，但是天災(zāi)無(wú)情人有情。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中，要學(xué)會(huì)如何勇于面對(duì)困難和解決困難；要學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)身邊需要關(guān)愛(ài)的人，從而豐富和提升了小學(xué)生的道德認(rèn)知。

3、達(dá)意——促進(jìn)學(xué)生的道德行動(dòng)

從歷史中獲得啟示進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的道德行動(dòng)，是本課的主要目標(biāo)，也是品社課程歷史題材內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如今的小學(xué)生在家庭幾代人的呵護(hù)下，不少孩子養(yǎng)成了過(guò)于自我、對(duì)身邊的人和事表現(xiàn)冷漠的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。在本課教學(xué)中，重點(diǎn)抓住了“抗震小英雄”的人物故事，通過(guò)課前的收集、課堂上的讀、說(shuō)、寫(xiě)等，拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能夠從同齡孩子的身上感受到人類在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出的“真、善、美”，深刻領(lǐng)悟愛(ài)凝聚成的人類偉大的抗震救災(zāi)精神終于戰(zhàn)勝了大災(zāi)大難。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比、新聞鏈接等形式多樣的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用歷史事件所蘊(yùn)涵的核心價(jià)值觀深刻地審視自己，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去努力踐行這一歷史事件的道德含義。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 江蘇】