淺談陶行知生活教育理論指導下的教學

陳燕

生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。

“小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這是課程標準對其定義，實際它指出了口語交際的目標指向就是學生生活的需要。

一、素材——貼近生活

口語交際要源于生活，口語交際教學的目的就是要不斷提高學生在實際生活中口語交際的能力，所以口語交際的話題必須從生活中來，即從生活中選取那些生活趣味濃，學生感興趣的話題。這樣就容易調動學生已有的經驗，激發他們的交際興趣，從而使他們積極主動地投入到交際中來。

蘇教版國標本小語教材的口語交際在教學安排時充分考慮到了學生的生活，因此選材時都是貼近學生生活的。以學生的“言語活動”為中心，注意設置豐富多樣的口語情境，為學生的言語交際實踐設計方案和材料準備，力求把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓他們在特定情境中產生表達的欲望，自然地進行口語交際。我們在公共場所，經常會遇到一些不正確的行為，我們必須對此進行制止和勸阻。怎么勸阻是項本領。二年級上冊中編排的《學會勸阻》這個話題，就是針對這個需要安排的。另外還有《教你玩游戲》、《講童話故事》等，原來，細細觀察這些“活動”，都是學生的“生活”。“這些教學內容，既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”；既是“語文活動”的“語境”，又是言語交際活動的“話題”。在特定語境中，圍繞一定的話題開展的交際活動就是學生生活的原生態，納入教育，納入課堂，生活”，在這里成了源泉、成了動力，成了內容、成了過程，學生便在這種語文生活中發展語文能力，發展精神人格，實現“言語育人”。所以，口語交際教學是直面生活、指向心靈、重在實踐的。

二、學習——融于生活

口語交際源于生活，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現了語言教學實踐性要求。

在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中積極主動鍛煉，并在生活實踐中去驗證。

1.在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。如在看完《不當“小馬虎”》的主題班會后讓學生對表演者進行評價以及自己看后的心得體會等。

2.在美術課中，指導習作，練習說一說自己動手畫的過程和自己在做的過程中的優缺點，把口語訓練融于學生喜愛的美術勞技等科目中，將學科橫向溝通起來。如我在指導學生做紙風車后，讓他們回去教會父母做，這里就有了動手和動口相結合的訓練。

3.在課內外游戲活動中，讓學生自由地做游戲，在玩中說，樂中說，在無拘無束的游戲中進行交流，參與口語交際實踐活動。

4.走出校園，到社區采訪，參觀博物館，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。如校外陣地活動參觀顧炎武故居后，我讓學生把所見所聞所想拿出來和其他同學交流，課堂上學生你說說他說說，一下子氛圍就活躍起來了，最后學生都大膽地暢所欲言。

5.組織學生多看課外書，看電視上的少兒節目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。

課堂上組織的各種活動，給學生提供了口語交際的廣闊舞臺。語文課上課本劇、演講、續編故事、當小主持人等活動都是學生練習口語交際的好機會，各種班隊活動、綜合實踐活動也是學生鍛煉口語交際能力的地方，每一門學科、每一個課堂都是學生口語交際能力訓練的場地。通過日常生活中大量的交際言語實踐活動，學生將學會“傾聽”，學會“表達交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

學生是社會群體的一部分，他和成年人一樣，需要交流，需要合作；但是這個群體又具有其特殊性，小學生的交際面很狹窄，除了家庭成員就是老師和同學。蘇霍姆林斯基說過：“語文的外延等同于生活的外延。”教師在教學過程中，應以生活為藍本，遵循生活化原則，以大語文教育觀為指導，不但在課上進行學習，還應該走出口語交際課的課堂，進行開放式教學，模糊課內外的界限，使口語交際真正為學生的交流服務，融入學生的生活中。

三、評價——面向生活

從根本上說，口語交際是人類集體生活的結晶，是人們交流思想情感的需要。因此，對學生口語交際教學的評價，也應該回歸生活，用是否滿足生活需要的標準評價學生的口語交際能力，實現口語交際教學評價的生活化。

口語交際從生活中來，最終還得回到生活中去。口語交際的訓練要立足于課堂，延伸于生活，讓學生在更廣闊的天地中提高能力。課堂上短短的四十分鐘只為學生提供了一個平臺，生活才是一個大舞臺。因此，教師要注意引導學生與家長、朋友、社會上的人進行活動，在生活中與人交往。

總而言之，“口語交際”不僅是知識的傳遞更是適應社會能力的培養：口語組織、交際能力、表達能力的多重體現。教師應以培養學生口語交際能力為宗旨，學生應以鍛煉、提高能力為目的，學于課堂，學于生活，用于生活，這才是真正的口語交際。同時我們也要正確認識生活與口語交際的關系，把學生的思想引入到以前沒有探究的問題上去，通過述說平凡的生活，創設生活化的口語交際情境，帶領學生走入生活，使學生獲得新知識、新認識，把學生帶進一個新領域，把學生的思想引向一個新境界，把學生的認識提高到一個新水平，把學生的口語交際能力提高到一個新層次，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

正如陶行知先生所說：“生活即教育。”生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺和源泉。在陶行知“生活教育”理論的指導下，教師在課堂中應創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】