情境 材料 情感

高雯雯

前不久看到這樣一篇文章，深受啟發(fā)，是關(guān)于美國(guó)教育和中國(guó)教育的。美國(guó)小學(xué)教育被稱(chēng)為知識(shí)的吝嗇鬼，因?yàn)樗鼑?yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，孩子每得到一個(gè)知識(shí)都需要付出很多的汗水和努力。而中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)知識(shí)的貪婪鬼，把知識(shí)無(wú)限量地輸入到孩子的腦海中。相比之下，美國(guó)教育的聰明就在于：在孩子努力尋求知識(shí)的過(guò)程中，先讓孩子去感悟，去思考，去動(dòng)手，去體驗(yàn)，然后得到知識(shí)?？上攵?，知識(shí)雖少，但是得來(lái)不易，孩子會(huì)更加珍惜，更為重要的是，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，孩子們收獲到的看不見(jiàn)的“知識(shí)”遠(yuǎn)比我們想象得要多得多。再來(lái)看看我們的科學(xué)課程，它本身就是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、推理和實(shí)驗(yàn)等技能的具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的科學(xué)啟蒙課程，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷一系列的活動(dòng)，才能真正達(dá)到科學(xué)教育的目的。本文圍繞科學(xué)探究展開(kāi)，在情意交融的探究環(huán)境中，闡述自己在科學(xué)教育中的一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭起探究的腳手架

兒童是天生的探究者，當(dāng)他們呱呱落地時(shí)，他們便會(huì)用所有的感官去了解周?chē)氖澜纭Ｎ覀兊目茖W(xué)教育就是要讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能、情感態(tài)度，并且能夠像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。而要讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下開(kāi)展探究，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童的問(wèn)題情境?？茖W(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生保持足夠的好奇心，學(xué)生將帶著問(wèn)題去解釋和開(kāi)展一系列的研究。其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合兒童開(kāi)展探究的氛圍，是十分重要的。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的老師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合的那種教師?！焙椭C、民主的探究氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，活躍思維。在活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的研究給予支持和鼓勵(lì)，充分尊重和接納學(xué)生在探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，在自由的環(huán)境中開(kāi)展探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)發(fā)展到最佳狀態(tài)。

二、多管齊下，唱響探究的主旋律

探究活動(dòng)，需要學(xué)生全身心地投入，利用有結(jié)構(gòu)的材料，根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，達(dá)到能力、知識(shí)的共同提升。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，也可以通過(guò)圖畫(huà)和文字來(lái)交流他們的想法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，而且發(fā)展了語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)的應(yīng)用能力。如《我們周?chē)目諝狻芬徽n中所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的問(wèn)題很明確：用你的方法證明空氣存在。有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)學(xué)生的探究起到了重要的作用，首先，這些材料能引起孩子的興趣，并且能揭示多種現(xiàn)象，其次這些材料之間有多種相互作用。我們無(wú)法控制聰明的孩子們，他們總會(huì)想出許多讓我們大出意料的金點(diǎn)子，再將金點(diǎn)子用他們自己的方式畫(huà)下來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行分享。事實(shí)上，如此豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，孩子們用以證明空氣存在的方法有：將塑料袋鼓足空氣，對(duì)著紙條吹，觀察紙條的運(yùn)動(dòng)；用釘子將塑料袋戳幾個(gè)洞，對(duì)著臉吹或者放進(jìn)水槽里，觀察冒出的氣泡；將塑料袋里的空氣通過(guò)吸管擠出來(lái)，將杯子底部戳一個(gè)洞，倒扣入水槽中……我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，讓孩子去自由探究有結(jié)構(gòu)的材料，并且鼓勵(lì)他和同伴們交流想法，他們能夠發(fā)現(xiàn)很多事實(shí)，并能用圖畫(huà)把其中的關(guān)系畫(huà)出來(lái)與同伴分享。從某種意義上說(shuō)，他們正在重演歷史的進(jìn)程，只不過(guò)由于材料或者其他條件的限制，與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)仍存在一定的距離，但是孩子們能夠體驗(yàn)到科學(xué)家的感覺(jué)，并且像科學(xué)家那樣去進(jìn)行研究，注意觀察活動(dòng)中的各種現(xiàn)象并且作出解釋?zhuān)褪翘骄康氖斋@。

三、情感體驗(yàn)，探究活動(dòng)發(fā)展的助推劑

兒童作為發(fā)展中的個(gè)體，有著積極的情感和豐富的個(gè)性。在科學(xué)探究中關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中學(xué)習(xí)，注重人格的發(fā)展和完善。因此，小學(xué)科學(xué)中的探究活動(dòng)總是和探究情感相輔相成的，探究過(guò)程中所產(chǎn)生的積極的情感會(huì)促進(jìn)探究行為的進(jìn)一步發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！比缭凇饵c(diǎn)亮小燈泡》一課中，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷一次真實(shí)的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中有思考，有動(dòng)手，有交流，有合作。課堂上，我們看到學(xué)生在面對(duì)研究材料時(shí)的欣喜和躍躍欲試，我們觀察著孩子們?cè)谕媾陀幸庾R(shí)地支配這些材料后的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取孩子們講述他們遇到的困難和腦海中突然冒出的種種想法。我們的小燈泡為什么還是亮不起來(lái)呢？到底出了什么問(wèn)題？怎么樣讓小燈泡亮起來(lái)呢？是的，他們?cè)谂χ?，在思考著，借助資料、求助老師、同學(xué)，來(lái)幫助自己開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)探究促進(jìn)交流，通過(guò)材料激發(fā)動(dòng)手的欲望，再同伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這才是真正的科學(xué)探究。積極的情感和求真的態(tài)度，是科學(xué)探究不可缺少的部分。

可見(jiàn)，在科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，既符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，又體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)的恰當(dāng)結(jié)合，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑?？茖W(xué)知識(shí)可以被遺忘，而尋求知識(shí)中獲得的方法、技能、情感、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等等，卻是人生中不可或缺的幾大財(cái)富。讓學(xué)生“富有”起來(lái)，便是探究的意義所在。

【作者單位：太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇】