小學科學教學中學生創新能力的培養

王慶偉

隨著教育改革的不斷深入，培養具有創新精神的人才成為學校教育的重要目標。小學科學課是對學生進行宣傳科學、學習科學、研究科學的啟蒙課堂，更是培養學生創新意識的前沿陣地，我們應該從以下幾個方面做好學生創新能力的培養。

一、深化教師認識，夯實創新基礎

教師的觀念決定著學生的思維，只有教師樹立科學的教學觀、實驗觀、態度觀、方法觀，才能在課堂教學中普及科學知識、宣揚科學精神、講授科學方法和培養科學態度。在潛移默化之中教會學生以科學的精神開展合作、探究、實驗、分析、歸納、總結，養成良好的動手操作與實踐的能力。在實踐中，學生會對實驗現象認真觀察、反復思考、查閱科技成果資料、對比結果、得出新的結論，這無形之中增強了學生捕獲、運用現代化科技信息的能力，讓他們學會帶著問題去探索、解決發現的現象，使他們的學習過程轉變為“參與—動手—分析—歸納—吸收—創新”的過程。

二、創設提問情境，激發創新靈感

傳統教學中教師是課堂教學的主體，通過師生問答的方式開展教學。這樣的教學方式不僅導致了學生主體性的喪失，還阻礙了學生創造性思維的發展。如何扭轉這種教學的被動局面呢？經過近幾年的課改，我們也已經懂得在課堂教學中教師應該從“包辦”轉化到“引導”，教會學生用思考、提問、探究的方式解決問題，這一切又需要教師創設提問的情景達到教學目標。例如在《我的陽光小屋》這節課教學中，我先讓學生欣賞一段彩虹的視頻，然后讓學生提出自己欣賞后的疑問。學生提出很多問題，如彩虹有幾種顏色組成？彩虹通常在什么情況下出現？彩虹形成的條件是什么？人工可以制造彩虹嗎？彩虹出現時這幾種顏色排列順序是什么？……教學就是在特定的情境下激發學生探究欲望、打開思維、運用某種方式達到教學目標。

三、孕育科技氛圍，陶冶創新情操

在校園文化建設中，我們可以加入科技文化的元素，通過合理的構思、巧妙的布局創設一種科技教育的氛圍，達到寓教于景的作用。在校園中可以布置科技宣傳專欄、科技偉人雕塑，在教學樓、實驗樓走廊墻壁懸掛科學家畫像、名言或科學技術發展史宣傳展板，在校園建立科技角、舉辦科技節、講科學家故事、記科學家讀書卡、辦科技專題黑板報、參加科技實踐活動，在學校成立科技活動社團、參加科普宣傳活動，在家觀看中央電視臺科教頻道的我愛發明欄目等，讓學生在了解科技、認識科學的氛圍中，樹立科學創新的精神，向著自己科技創造之路努力奮斗。

四、激發學習興趣，點燃創新火花

在心理學研究中，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情緒或情感緊密聯系在一起，成為孩子們學習主動性、積極性的內在動力，是內因在起著關鍵作用。一個學生如果對學習科學產生濃厚的興趣，就可以增強他了解、探索周圍自然事物的好奇心，這就是他們的情緒表現。此時教師應該適時抓住學生的心理動向，采取巧妙地引導來滿足孩子們的需要。在這種情況下，孩子們就會很快地融入自己喜歡的事情當中，不由自主地認真觀察、積極思考、動手實驗、查找資料、分析原因。在問題得到解決后，他們又會對新的需求繼續努力探索，周而復始，就會轉化自己的興趣，對學習的求知欲更強，目標更明確，行動更迅速。因此，激發學生的學習興趣，點燃對知識的渴求是開發學生創造性思維的有效途徑。

五、重視實驗教學，培養創新技能

小學《科學》教學中涉及到的實驗比較多，教師如果能夠巧妙地把演示實驗改成分組實驗、把驗證實驗改成探究實驗，就能增加學生實踐的機會，也培養了學生的能力，為研究奠定基礎。例如在《探究燃燒之謎》教學設計中，我采取分組實驗的方式，先讓學生驗證教師準備的材料哪些可以燃燒，哪些不能燃燒，然后舉出生活中能夠燃燒的物品，讓學生通過實驗了解燃燒需要一定的溫度；最后回顧上一節學習過的燃燒需要空氣，讓學生懂得上述三個條件同時具備燃燒才會發生。這節課的設計就是通過分組實驗的方法讓學生在實踐中去探究、推理、歸納，最后獲得預設的結果，從而培養學生的觀察、動手、實驗的能力和科學嚴謹、分工合作的創新精神。

六、采取有效訓練，夯實創新思維

（一）掌握觀察技巧，養成直覺思維

養成直覺思維的有效辦法是引導學生有目的、有計劃、自覺地觀察，養成觀察的習慣。那么觀察的技巧就顯得至關重要，教師在教學中要教會學生明確觀察的任務，掌握觀察的順序，記錄觀察的結果。例如《茁壯成長》一課的教學目標是：學生能夠掌握植物的基本構造。在教學活動中我把桃花的模型帶到教室，通過觀察學生掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四部分組成。課外我經常布置觀察日記，讓學生養成觀察的習慣，用自己的直覺捕捉生活的信息。

（二）巧設質疑問題，促進思維發散

心理學研究表明發散性思維在教學中無所不在、無所不用、無所不思，對激發孩子的好奇心，形成探究的學習氛圍起著重要的作用。如在學習《神奇的小針》一課時，我設計了這樣的導入：先用幾根縫衣針在磁鐵上來回摩擦幾次，再拿起其中的一根縫衣針，其它幾根就吸附在這根縫衣針的下面，而沒有在磁鐵上摩擦的縫衣針卻互相不能吸附，最后根據實驗的現象將學生帶入對指南針的講座。總之，在教學設計中教師可以充分利用學生的好奇心，設計巧妙的問題訓練學生思維的發散。

（三）開展小組討論，形成思維集合

教師在教學過程中應該適時根據學生在課堂上回答問題的情況，把多種多樣的答案進行引導整合形成思維集合。例如在教學《動物家族》的過程中，有個學生在介紹自己熟悉的鳥類時把蝙蝠當做鳥類來介紹，此時就有同學提出異議。我讓學生以小組的方式討論鳥類的特征，在隨后的班級展示過程中，同學也明白了蝙蝠不是鳥類。因此，教學活動中教師可以恰當地安排問題組織學生開展小組討論，讓學生充分展開想象發表自己的見解，在交流碰撞的過程中形成符合實際的理想答案，這一過程無形之中就形成思維的集合。

總之，教師在教學中應該全方位、多角度培養學生的創新意識和能力，讓他們在科學的大海中自由翱翔。

【作者單位：鄭州經濟技術開發區司趙小學 河南】