把握動態(tài)生成助推學(xué)生思維發(fā)展

王靖瑜

“活動有余，思維不足”是小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在的問題之一。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于受年齡特征的影響，在熱熱鬧鬧的活動之余，卻往往得不到實質(zhì)性的科學(xué)結(jié)論和思維發(fā)展。那么在探究活動中，如何助推學(xué)生的思維發(fā)展呢？

策略一：洞察學(xué)生“表面”，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑

“表面中”即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)及時地創(chuàng)設(shè)合理的情景，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，并在更高層次上繼續(xù)思考。“再往深處想想看，這說明什么道理？”“你還有什么想法？” ……教師這樣有意識地引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

策略二：巧用學(xué)生 “插嘴”，激活孩子思辨

新課程實施以來，我們教師經(jīng)常會碰到學(xué)生的插嘴。然而一些教師將這些偶發(fā)事件視之為教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷。其實，有些插嘴往往是學(xué)生深入、獨自思考后靈感的萌發(fā)，能促使課堂獲得有價值的“生成”。教師應(yīng)大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動激疑，以睿智的引導(dǎo)，激活學(xué)生思辨，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

策略三：善待學(xué)生“錯誤”，引導(dǎo)孩子反思

課堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實際之間的對話過程。有時，在我們老師想來非常簡單的問題，學(xué)生理解卻很困難，會經(jīng)常作出“越軌”甚至“錯誤”的回答。我們對此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生。其實學(xué)生的錯誤是孩子最樸實思想、最真實經(jīng)驗的反映，往往是一種鮮活的教學(xué)資源。我們應(yīng)正確看待學(xué)生的錯誤，把握合理的糾錯時機，引導(dǎo)學(xué)生反思，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。

策略四：深讀教材內(nèi)容，鼓勵孩子深思

新課程提倡教師“用教材教”而不是“教教材”。其實我們教師應(yīng)該是在“教教材”的基礎(chǔ)上“用教材教”，因為現(xiàn)行的科學(xué)教材是集廣大科學(xué)教育專家的智慧編寫而成的。廣大編者在編寫教材時，對課程內(nèi)容的安排和整合、基礎(chǔ)知識的掌握、能力的培養(yǎng)都有一個全盤的思考。作為一線教師面對精彩紛呈的科學(xué)探究活動，應(yīng)該讀深教材內(nèi)容，鼓勵孩子深思。

策略五：緊抓單元主線，串聯(lián)孩子思維

一位教師在復(fù)習(xí)四上溶解單元時以“如何將臟的食鹽變成干凈的食鹽”為主線，設(shè)置了五個教學(xué)任務(wù)。

第一個任務(wù)：出示一杯混進(jìn)沙子和面粉的臟食鹽，請孩子們想辦法把這杯臟食鹽變成干凈的食鹽。（在復(fù)習(xí)了溶解的描述性概念后，教師拋出“臟鹽如何變干凈”這一任務(wù)，學(xué)生的思路馬上被打開，思維活動異常激烈，所以在較短時間內(nèi)就形成了解決問題的清晰方案：溶解——過濾——蒸發(fā)分離。）

第二個任務(wù)：這里有最大容量分別為50ml、100ml、250ml的3個杯子可以裝水，這杯臟鹽是60克，要把這杯臟鹽溶解在水中，你選哪一個杯子？為什么？（這個任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“100ml水能溶解多少克食鹽”這一課，能促使學(xué)生把已學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，促使了學(xué)生的思維發(fā)展。）

第三個任務(wù)：怎樣快速把這杯食鹽溶解到水中？（學(xué)生演示實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行攪拌。）怎樣驗證食鹽有沒有完全溶解？（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗：用一杯60克的干凈食鹽作對比，假如它完全溶解了，剛才的食鹽肯定也都溶解了。）（這個溶解的環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)量是很大的，涉及到溶解度、溶解能力比較、如何加快溶解、攪拌的方法、對比實驗等等。它們似乎都是分離的，但在解決任務(wù)的過程中，學(xué)生自然而然地就把這些需要考慮的問題串聯(lián)了起來。）

第四個任務(wù)：怎樣分離沙子和面粉？需要哪些器材？實驗中要注意什么？（這個環(huán)節(jié)主要是針對過濾實驗的具體操作展開的，這是一個操作難度較大的實驗，平時教師一般都會把這個實驗設(shè)計成演示實驗，所以學(xué)生往往都只會紙上談兵。假如在復(fù)習(xí)課上能讓學(xué)生實際操作一次，是非常有意義的。）

第五個任務(wù)：怎么讓鹽從干凈的鹽水中現(xiàn)身呢？需要哪些器材？實驗中要注意什么？（這個蒸發(fā)分離實驗是該單元的重點實驗，實驗難度雖然不大，但在復(fù)習(xí)課上能夠讓學(xué)生再次經(jīng)歷還是極具意義的，因為器材的使用規(guī)范和技術(shù)能力的形成是需要不斷練習(xí)的。）

就這樣，“一杯臟的食鹽，如何讓它變干凈？”這條主線貫穿了“溶解”整個單元，讓“溶解”單元的復(fù)習(xí)課變得異常精彩，不僅把孩子們的思維串聯(lián)了起來，還使孩子們的技術(shù)能力得到了進(jìn)一步地加強。

在教材和單元主線中，有時竟藏著一個個教學(xué)生成點。在教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)該用一雙慧眼捕捉稍縱即逝的生成性資源并及時引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥正學(xué)生偏離軌道的思維路徑，這樣就能捕捉住課堂動態(tài)生成，使科學(xué)課堂更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更好的發(fā)展。

【作者單位：紹興市上虞區(qū)鶴琴小學(xué) 浙江】