用微實驗活化科學課堂

王浩

實驗是小學科學課堂教學的重要組成部分。那么，是不是只要將學生帶入實驗室進行實驗就一定會確保教學效果？答案是否定的。筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)：在一些實驗中，過多實驗用具會分散部分學生的注意力、并會有一部分學生處于旁觀的位置，使實驗的效果大打折扣。針對這些問題，筆者在教學過程中對一些實驗采用微化處理，取得了良好的效果。所謂微化處理，是指根據(jù)實驗的目的將實驗的器具、方法進行最大的簡化。

例如在講授《空氣的性質(zhì)》一課時，教材中對于空氣有體積、可壓縮這兩項性質(zhì)設置了氣球充氣、注射器往水中打氣的實驗。實驗器材包括水盆、氣球、注射器和清水等，占用相當?shù)目臻g。筆者在本課教學中針對這一內(nèi)容對實驗進行了微化處理，取得了良好的效果。在新的微實驗中，學生不需要準備任何器具，而且能夠全體學生一同進行。我首先要求學生閉上嘴，然后在口腔中鼓氣至最大。這時學生能夠感覺到兩腮被鼓起。在這一過程中，他們體驗到了空氣是一種有體積的存在。隨后學生用面部肌肉壓縮口腔中的空氣，然后再突然張開嘴。伴隨著空氣沖出口腔發(fā)出的“嘭嘭”聲，學生感受到了空氣的壓縮性。針對過程中出現(xiàn)的聲響，我又就人如何發(fā)出聲音的進行及時地拓展，還對于空氣的這兩項性質(zhì)的應用進行了講解。這個微實驗簡單易行，在教室就可以開展，不需要任何器械，實驗結(jié)果也非常明顯，極其方便觀察。在實驗過程中，每一個學生都可以真切地用身體感受到空氣的這兩項性質(zhì)，是很直觀的體驗。通過這種層層遞進的方式微實驗開展教學，不僅有效地提升了學生的學習興趣，還提高了他們科學解釋現(xiàn)象的能力。

層層遞進安排方式對于微實驗的實施效果有著明顯的提升，又如在講授《呼吸器官》一課時候，講至肺的結(jié)構(gòu)和功能時，我結(jié)合課本內(nèi)容，設計了如下微實驗：我指導學生呼盡肺內(nèi)的空氣，然后一同屏住呼吸，并在心中數(shù)數(shù)直至感覺到難受。實驗結(jié)束后，學生們會發(fā)現(xiàn)大家的屏氣時間有著明顯的差距。我首先對于呼吸對于人的重要意義進行提示，使學生明確對于動物呼吸是不能停止的，屏氣后的難受感覺是身體給人的信號，及屏氣時間的差異原因。然后再讓學生在肺內(nèi)吸滿空氣，再一次同時屏住呼吸開始計數(shù)。這一次學生的屏氣時間延長了，但是增長的幅度差異依然明顯，這里我向?qū)W生介紹了肺活量的概念。學生通過親身體驗感覺到了肺活量的差距。我又拓展了提升肺活量的方法和注意事項。通過這種三段式的微實驗，學生真切地感受到了呼吸對于人類的重要意義。這些實驗中依然沒有使用到任何的器具，但效果卻非常理想。

需要指出的是：首先、微實驗并不是一定不能使用實驗器具，而是盡量不使用實驗器具。比如要進行光的反射的相關實驗，鏡子就是必不可少的；其次、微實驗并不能代替所有的科學課實驗，一些實驗還是必須要到實驗室中使用實驗器械進行。再次、微實驗只適用于一些現(xiàn)象明顯的觀測，并要進行及時講解和拓展。對于一些需要明顯數(shù)值進行比較的實驗并不適用，如觀察熱傳遞的實驗中，就必須在實驗室中進行；最后也最重要的是微實驗在設計與實施中依然需要重視對學生的安全指導，切實杜絕傷害產(chǎn)生。合理使用微實驗，可以使實驗和課堂教學更加緊密聯(lián)系在一起，切實活化科學課堂教學，提高實驗的效果，更好地培養(yǎng)學生的科學思維和科學方法。

【作者單位：鞍山市鐵東區(qū)東長甸小學 遼寧】