自主探究在科學課堂中的滲透

黃敬文

很早的時候就知道探究是科學學習的途徑也是科學學習的目的，在探究中完成科學知識的建構，在學習中提升孩子的探究能力是我們一線科學教師的追求。而如何將孩子的探究能力更好地在科學課堂上培養，充分利用好課堂固有的四十分鐘就成為我們每個科學老師要探索的了。

為了培養孩子探究能力，結合自己的小小課題《小學科學課堂學生探究精神的培養》，在教學中對自己的科學課堂做了小小的嘗試，旨在能在科學課堂中滲透探究能力的培養，更好地提升學生的科學素養和人文情懷。

一、開展常規探究活動是提高探究能力的基本保證

在小學科學課本中有很多很好的探究活動，這些探究活動在一定程度上能提升孩子探究能力，因此在一直的教學中都非常重視這些活動的開展。將每個活動開展好，也就是盡可能將每個實驗都讓孩子去參與去體驗，通過孩子的參與和體驗可以讓孩子在收獲奇幻的科學現象同時完成科學知識的習得。這部分的例子有很多，幾乎每個科學內容模塊都有一定的科學實驗，只要能將這些試驗完成好，基本就是能達到提升孩子探究能力的目的。因此，用心完成好課本中的實驗是培養學生探究能力的基本。

二、開放性實驗教學可以提升孩子自主探究能力

在保證了常規探究活動的開展后，學生探究能力有了一定的保障，但是如何更好地提升孩子自主探究能力呢。這就是要設計開放性實驗，將一個問題、一個難題拋給孩子后讓孩子利用已有的技能或是已有的知識去完成自主探究，也就是讓孩子根據問題自己的設計實驗方案，自己動手去完成實驗。給了孩子更多自主權，他們探究就更加有欲望了。

在講解《彩虹》這一課的時候，按照科學提示就是利用噴壺完成“重現彩虹”實驗，這樣能達到實驗目的，但是為了培養孩子自主探究，我的設計是將這個實驗設計為開放性的。在我第一課時 已經講解了自然界里形成彩虹的原理后，讓孩子通過網絡、科學、咨詢等方法去尋找再現彩虹的方法。這樣突破了課本的設計，把更多的自主權給了孩子，孩子也用他們的智慧和創新想到了很多“再現彩虹”的方法。

其實這一學年來這樣的嘗試還有很多，把更多的自主權交給孩子，精心等待，很多孩子都會給我們帶來驚喜和感動。這驚喜和感動中我們能感受到孩子自主能力在一點點提升。

三、巧妙利用身邊資源提升孩子自主探究能力

對于很多一線科學老師來說，給學生開展實驗是一個令人頭疼的問題，而這其中一個很重要的原因就是要開展實驗需要的器材。需要的資源很多，往往很多時候我們無法在校園里找到他們，因此給實驗的開展帶來了一定的困難。所以在本學年里，我嘗試利用孩子身邊的資源去完成探究活動。這樣讓孩子研究熟悉的事物中找到新發現，激發了孩子動腦動眼的意思。

在教學《種子與幼苗》一課中，我們經常給孩子這樣一個探究活動：種子一種豆類植物種子，通過種子發現和體驗種子的萌發。這個活動很好，課本也是這樣做的。但是這樣實驗設計忽略了種子萌發在地下過程，給學生一種只有種子出土，我們能看到種子發芽的誤導。于是我提出一個疑問，能不能種子的萌發在我們眼皮底下發生。很多孩子開始想法辦，最終大家統一到一點上利用透明的容器。于是我們鼓勵孩子就利用你身邊有的透明容器來完成這個實驗。讓種子的萌發更加“透明”。

其實資源就在身邊，只要稍微加以突破和改變，我們就能驚喜發現它能為我們的實驗服務也能為提升孩子自主探究能力服務。

培養孩子自主探究能力使我們每一個科學老師的追求，通過將近一年時間的嘗試和實踐，發現其實培養自主探究能力做起來也不難，在課堂中稍加注意和用心做出一點改變，我們就能做到。

【作者單位：中山市小欖廣源學校 廣東】