總結探索 創新境界

王春滿

小學時期的青少年正處于身體、心理發育的關鍵時期，這一時期的思想品德教育對其形成初步的善惡美丑的價值取向，對于最終的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要作用。特別是教育水平相對落后的農村地區，品德與社會教學的水平的好壞將直接影響農村青少年的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

一、農村小學生品德與社會教育的現狀和問題

筆者認為農村小學生思想品德的主流是健康的，農村小學生生長在鄉村，鄉村自身固有的淳樸、善良的優良品質影響著他們，從小形成了較強吃苦和奮斗精神。以筆者所在的吉林省永吉縣岔路河鎮小學為例，孩子們普遍表現為守信、勤勞、不怕吃苦。但近些年來，成人社會思想上的拜金主義、追求享受，也使小學生們在吃、穿、用、行等方面講究穿名牌、比豪車、講排場；個別家庭的孩子缺少約束，沉迷網絡，不僅影響學習，更嚴重影響了身體和心理的健康，甚至走上違法犯罪的道路。

當前，農村學校在學生的品德與社會教學中主要存在的問題有以下幾點：

一是與其他科目比較，對品德與社會教學重視程度不夠。由于現行學校教學質量評估和教師工作績效考核還沒有一套能夠充分體現素質教育或更為先進的教育教學管理的科學方法，一些學校和教師存在著片面的成才觀，沒能充分認識到思想品德教育的重要性，往往用學習成績以偏蓋全，忽視思想素質、品德修為的培養和提高。

二是品德與社會教學思想觀念陳舊。很多學校和教師認為品德與社會教學是空洞的說教，是虛的，沒必要去搞大投入；鄉村社會風氣較城市好，農村小學生在鄉村成長也會“樹大自然直”，不必在思想品德方面過多要求，只要保證學生在小學階段不出問題，不犯大錯，就是萬事大吉了。

三是品德與社會教學方式簡單、內容單一。對學生的思想品德教育內容只停留在課本上和上級教育部門的要求的內容中，方式以照本宣科、說教為主、生蒙硬灌。不能在日常教學和生活中，對不同層次、不同年齡、不同家庭環境的學生選擇不同的、多樣化方式進行教育，更無法適應社會形勢的變化。

四是學校教育與家庭教育、社會教育三方脫節。學校教育在一個相對封閉的環境中進行，所教學的品德與社會教育內容短時間內很難在學生思想深處產生實質性影響；學生在校外、在家庭中會遇到什么樣的思想品行問題，學校和老師未必去深入的考慮。與城市對比，農村小學生由于父母忙于農事勞作或出外打工，留守兒童所在比例較大，家庭品德教育更加薄弱。

二、加強農村小學生思想品德教育的對策

加強農村小學生思想品德教育，完善和提高品德與社會教學模式和效果，是一項理論性和實踐性很強的教育活動，更是一項系統工程。

第一，構建多維立體的品德與社會教學體系。學生，作為社會人，與外界的接觸是多維的、多元化的，品德與社會教學工作也應該是全方位的。學校應該和社會各界廣泛聯系，共同對學生進行思想品德教育。筆者所在學校即建立學校、家長和農村社區聯誼會，定期家訪制度，通過與家長、農村社區建立和密切聯系，及時了解學生的學習狀況、心理狀況并采取有效的教學方法應對，將學科教學與品德與社會教學結合起來，緊密結合課程內容，潛移默化地在學科教學中滲透品德與社會教學。

第二，探索實踐多元化的品德與社會教學方法。平時的教育工作中，應該多以活潑有趣的活動為載體，寓教于樂，變灌輸式為滲透式，在“潤物細無聲”中進行對學生的思想品德教育。筆者在品德與社會教學中，采用了案例教育、活動教學方式。案例教學通過選取學生身邊富有時代感和貼近學生的生活的案例，使學生了解每個案例自身的應用價值及現實意義。

第三，增強品德與社會教學的針對性。品德與社會教學。每個小學生的認知能力、接受能力和外部環境影響都有所不同。為此，要重視個體，對每一個孩子的思想品德教育都應該抓住其思想發展的關鍵時期。在學生學習和生活發生變化時，如入學、年級升級、父母離異，父母外出打工、家庭遭受重大變故等情況下，要多給其關愛和幫助；在學生學習和其他方面成功或失敗時，要注意對他們的教育和鼓勵。

農村小學生的品德與社會教學是一項重要而又復雜的教學工作，需要廣大的教學實踐者不斷總結和探索，切實樹立基于學生發展的有效教學和教學模式，善于利用身邊的各種資源，共同創造品德與社會教學的新境界。

【作者單位：永吉縣岔路河鎮中心小學 吉林】