論工學結合人才培養模式在我院的新應用

張亦剛　王心心

【摘 要】本文通過對雙體系教學、多證書教學、雙身份教學（訂單培養）等多種工學結合人才培養模式在我院物業管理專業的運用來論述工學結合人才培養模式的發展。

【關鍵詞】工學結合 雙體系教學 訂單培養

1 前言

近年來，由于招生、就業觀念等方面的原因，職業教育的快速發展受到一定的制約。而與此同時，社會對職業技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發展的職業教育發展道路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路，但工學結合的人才培養模式正面臨著各種問題。

2 目前工學結合人才培養模式面臨的問題

目前我國高等職業教育所進行的工學結合人才培養的最大問題主要體現在“工”和“學”并沒有真正地結合，具體問題有以下幾方面。

2.1 理論學習與實訓的關系很難處理

在傳統的高等教育中，學生的理論學習占用了在校學習的絕大部分時間，工學結合人才培養模式中的理論學習和實訓的時間應如何分配成了各個高職院校的難題。當前的工學結合即所謂的“2+1”模式，讓學生前兩年在學校進行理論知識學習，最后一年到企業進行實訓。這種模式的初衷很好，但是學生在課堂上單一的理論學習很難被消化，到企業又發現自己缺乏實訓的理論依據，最終知識、能力都收獲甚少。

2.2 學校與實訓企業的關系很難處理

學校和企業在共同培養人才這個問題上始終無法達成一致。原因無非以下兩點：一，學校和企業發展目標不同，企業的經營目標是獲得更大效益，而不是為學校培養人才，這導致對學生實訓目的出現分歧；二，企業是以生產為根本目的的，缺乏教學實施環節和手段，甚至根本無法開展教學，學校把培養學生綜合動手能力這件事撒手交給企業并不可行。

2.3 學生在實訓企業中的定位很難處理

按照學校的想法，學生在企業中的定位應類似于“學徒工”，在師傅的帶領下，完成一系列從簡單到復雜的工作，逐步建立起行業各種工作的方法和思路。但還是由于學校和企業目標不同，大部分企業把實訓期間的學生當作廉價勞動力安排大量技術含量低的工作，造成學生對實訓失望，對行業前景悲觀。

3 工學結合人才培養模式在我院物業管理專業的新運用

為了解決上述問題，筆者走訪了大量物業管理（服務）公司，收集了行業一線的崗位能力要求、企業新員工定位、工種崗位職責等企業資料。根據當前物業行業的具體情況，筆者提出以下幾種工學結合人才培養模式供探討。

3.1 雙體系教學人才培養模式

雙體系教學即理論教學體系和實訓教學體系并行的人才培養模式。我院物業管理專業目前正在嘗試推行的，是理論教學體系由企業崗位倒推法進行設置，即物業管理專業的課程體系按照行業的崗位進行模塊化設計，每完成一個知識模塊，即可掌握一項崗位中的技能，擺脫傳統枯燥無味的學習方式，提高學生學習積極性。實訓教學體系的設置也在探討當中，我院經過與多家物業企業深入交流，采取“工作崗位零距離對接”的方式，按以下兩個原則來進行實訓教學：1.遵循企業生產規律，實訓本著為企業服務的目的來進行，充分發揮每個崗位的作用，在鍛煉動手能力的同時，促進企業生產，同時也能給學生帶來一些收益；2.實訓教學由學校的指導老師全程指導。

3.2 多證書教學人才培養模式

多證書教學，是指學生畢業時除畢業證以外，還能獲得相應的行業資格證書、技能競賽榮譽證書等多個證書，為任職積累更多資源。我院采取以下三種方式來進行多證書教學：第一，在課程體系中加入行業資質考試內容，比如國家注冊物業管理師考試的內容，我專業已經著手進行資料收集，并開設相應的課程；第二，我院積極和行業協會以及相關職能部門進行洽談，為學生能夠在校期間考取一些職業資格證創造條件；第三，我院和兄弟院校、行業協會共同組織一些職業技能競賽，通過競賽使學生既鍛煉動手能力又獲得榮譽。

3.3 雙身份教學人才培養模式（訂單培養模式）

雙身份教學即訂單培養模式，學校和企業共同制定學生的培養目標。企業提出用人要求，學校擬定相應的教學計劃，學生在入學后獲得了兩個身份——既是一名在校學生，同時又是某物業企業的“準員工”，學校的課程知識模塊均由今后學生需做的工作組成。訂單培養模式是最科學合理，也是學生積極性最高，學習主動性最強的。

經過我院不懈地努力，目前已有多家物業管理公司對我院物業管理專業的人才培養產生興趣，并已開始和我專業洽談訂單培養事宜。相信在我專業師生的共同努力下，必將開拓出一種全新的人才培養模式！

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