大學英語口語教學之我見

郭明輝　張紅

【摘 要】現代英語教學要求教師用英語教英語，要用英語組織課堂教學、處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說來培養學生的聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優質課堂教學的重要標志之一，是提高學生英語水平的良好途徑，對于即將進入工作崗位的大學生來說尤為重要。

【關鍵詞】英語 口語教學 困難 方法

隨著我國改革開放的進一步深化，以及國際交往的日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際，已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學，已被大家所注重。這不但是當前素質教育的一項要求，而且也反映了英語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來，大學英語教學尤其是口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。

一、口語教學中的困難

在培養學生英語口語能力方面存在的主要困難有：

（一）缺乏必要的語言環境

我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，大學生也是如此。除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得以復習鞏固，這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（二）上課學生人數過多

培養聽說能力必須通過大量反復練習，每個學生都要有足夠的聽說訓練機會，而我國絕大多數大學英語教學人數過多，難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（三）教師的口語水平偏低

目前，大學的部分英語教師的口語水平偏低，語音語調不夠準確，不能流利地、自如地用英語教學，這對培養學生的聽說能力是不利的。

（四）學生發音不準

來自全國各地的大學生學習英語最感頭疼的是發音不準，就像很多在上海生活了幾十年的外地人一樣，他們鄉音難改，說起上海話或普通話來，人們一聽便知道他是何方人氏。外國腔的英語不僅有其生存環境和條件，而且有生存的必要。因為從社會心理學的角度來看，有時有些學習英語和使用英語的人往往有意要突出自己的外國腔，以表明或強調自己的身份和特征。這也影響了大學生的英語發音。

（五）聽英語的機會太少

說英語的能力必然建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國大學生由于部分教師的口語水平較低，學生不能聽到準確的英語，這也直接影響了說的訓練。

（六）心理障礙的影響

由于學生的英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠準確規范、詞匯句型語法不夠熟練、朗讀背誦等基本功不到火候，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此，學生開口難，連貫敘述很難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

長此以往，英語教學整體效益不高，經過中學、大學，大部分畢業生仍不具備有效的英語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。

二、解決困難和問題的方法

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下解決方法：

（一）堅持用英語教學

用英語組織課堂教學，用英語教英語，有著十分重要的意義，也是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不喜歡，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是一定要堅持說下去。只要教師堅持說，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子也能漸漸聽懂了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證，沒有足夠聽的實踐，學生是不可能開口說的。所以，教師一定要堅持說英語，用英語組織教學。

（二）鼓勵學生開口說

說英語的能力，只能通過說的實踐培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會，要鼓勵學生大膽開口，要告訴學生：誰越是敢說、多說，誰就能越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一個和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵；對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

（三）注意糾正錯誤的藝術

學生說英語，出錯是難免的，因此，教師應注意糾錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤，就立即打斷學生，進行直接糾正并要求學生重復教師的正確句子。這種糾錯方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。教師的糾錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生由于不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾。因為，隨著學生口語表達的提高，這些錯誤會自行得到糾正的，即使需要糾正錯誤，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正，但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，此時，最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出“I go to see a film yesterday.”這個錯句時，教師可以若無其事地說：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者說：“Yesterday you went to see a film.”這就間接地糾正了學生的時態錯誤，又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

（四）文化障礙的消除

英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說，就在于能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化母體及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，對答如流，達到預期的交際目的。

【參考文獻】

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