集約化教學模式的創(chuàng)設

馮波　黃壽生　陳睿

【摘 要】集約化教學的主旨在于通過各種教學資源的合理配置，實現教學要素的合理組合，以期達到教學過程的最優(yōu)化。探索“以人為本”目標，以價值導向為核心，以教學資源為基礎，以課程“以人為本、能力本位”為突破口，逐步形成以人為核心集目標、課程和管理為一體的三維立體框架教學模式。

【關鍵詞】集約化 教學模式 教法 目標體系

隨著時代的變遷和職業(yè)的變化，工作能力會過期，唯有創(chuàng)造性思維、溝通技巧等生活能力才能使學生實現自身的“可持續(xù)發(fā)展”。大多數地方本科院校沒有意識到“學生”本身的重要性，沒有更好地關注學生的心理問題。教學是教育的一個重要環(huán)節(jié)，教學模式是教學理論的核心內容，在教學理論范疇中具有連接教學理論和教學方法的橋梁作用。因此研究教學模式是使教學理論實現操作化的有效途徑。

“集約化”作為一個經濟學概念，其本質是對組織或部門內部的各項活動進行優(yōu)化整合，以提高組織或部門整體運營效率。將集約化引入教學，其主旨是通過各種教學資源的合理配置，實現教學要素的合理組合，以期達到教學過程的最優(yōu)化。集約化教學即以“以人為本”為核心教學目標，以價值導向為核心，以教學資源為基礎，以課程的“以人為本、能力本位”為突破口，將能力要求、學習范圍、工作任務、目標、信息、人員關系、方法為一體的優(yōu)化組合。遵循教學關系以學習者為中心、教學內容以發(fā)展需求為中心、教學方式以適宜學習為中心的原則，注重實踐教學特色，注重學生能力本位，注重社會和學校的結合，強化社會參與，逐步形成“以人為本”的三維立體框架。

一、“以人為本” 教學目標

一切教學活動不是以學科目標為主，而是圍繞著教師智慧地“教”和學生自主地“學”展開，圍繞著不斷擴展人的視野，不斷豐富人的變化，不斷創(chuàng)造與實現人的發(fā)展的一切可能，即“以人為本”開展，最終彰顯的是人的價值。人的普通能力包括處理資源、處理人際關系及問題解決和對改革的積極態(tài)度、價值觀、道德行為、處理信息、系統(tǒng)地看待事物、運用技術的能力等。當今時代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點，導致目標理性化、內容封閉化、評價統(tǒng)一化、師生失我化等一系列不良現象的出現，在運作中的工具理性對人性發(fā)起了凌空飛躍，使現有的教學迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構建一種現實與未來相聯系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實現教育本真目的的自為性體系。每門學科根據教學大綱、選用的教材及大學生自身的特點構建該學科于學識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的施教坐標體系，在此坐標體系上找出相應的點，能夠形成循序漸進的、螺旋式上升的認知體系和施教體系，使教學活動目標化、制度化、系統(tǒng)化。

二、“以人為本”的教學活動過程

現代教學強調的知識是內化于心、外化于形、實化于行的。教學過程即為人在與知識交往時如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉化，實現其價值的過程。在教學環(huán)境中引入自主協作機制和融入多元互動交流機制。這種轉化與實現關鍵在“導”。“導”是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“感”與“悟”的有機結合作為支點。“導”可以通過把我們所面對的問題轉化、分析、綜合、假設、變化成已解決的問題，依據具體情況恰當地運用分析和綜合、具體和抽象、一般和個別、歸納和演繹、邏輯和歷史、求同存異等思維方法，使人的思維有一個較大的突破。由于學生是具有自覺能動性的、獨立人格和創(chuàng)造精神的個體，所以引導的過程就是要使學生的能動性、自主性、主動性及創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。只有能動，才能自主；只有自主，才能創(chuàng)造。“導”的前提是師生互動，其目的是優(yōu)化學生的自主活動，達到教學相長。具體的方法有：其一，小型討論。小型討論是把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上，其優(yōu)勢在于能夠挖掘學生學習的主動性，批判、開放、創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，動手能力的培養(yǎng)，從知識的灌輸轉變?yōu)橹橇Φ拈_發(fā)。其二，“茶館式分片教學”法。此法將協作學習、團隊學習、探究性學習作為教學的主要內容，依據學習者自身的學習習慣調整自己的學習方法與學習內容，有利于啟發(fā)學生思考和逆向思維，形成教與學的互動過程，真正實現個性化學習，使學習效果達到最佳狀態(tài)。其三，“講座式教學”。聘請專家、學者為學生介紹專業(yè)知識和前沿知識，圍繞若干主題展開，引導學生的學習興趣，開闊學科知識視野。其四，“教學科研法”。提倡大學生早日進入科研領域，引導學生進行課題研究，讓學生在開始研究“樹木”之前，能夠先看一眼“森林”，最好能夠把這個“森林”地圖印在大腦上，以后走到再細小的道路上，也不會迷路。這些方法展現了“活”的風格，抓住“實”的本色，突出“導”的功能。

三、“以人為本”的課程體系

大學生是未來的職業(yè)人，作為職業(yè)人必須具備角色塑造及職業(yè)價值觀、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是知識智慧的體現，它是學生在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必需的并能體現在具體職業(yè)活動中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在面對自己所從事的職業(yè)的熱愛、責任和使命，傳承的是人文精神，實現的是職業(yè)人的理想，傳遞的是真善美，是勞動者在勞動中擁有人的尊嚴和實現自我價值的前提基礎。堅守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實久久為功的平和心態(tài)；寵辱不驚自信自勵的人生哲學，其特點在于非專業(yè)性、非實用性、非特定性、非功利性。為此，對課程體系優(yōu)化組合，具體做法為跨學科課程的集約化組合，有利于不同專業(yè)教師優(yōu)勢和特長的發(fā)揮，更加合理地促進人才流動；完善擴大“三公開、三自主、面向師生”的開放式選修課程體系，實現教學資源的優(yōu)化共享。

四、“以人為本”管理目標——考核評價結果多元化

課程考核評價是評價學生能力的一個綜合性指標。目前的學生課程考核評價比例一般為三七或四六開（即平時成績?yōu)?0%或40%，期末成績?yōu)?0%或60%）。我們是否能將平時成績擴大到50%（即平時和期末各占50%），便于考核學生的綜合能力。

平時成績的考核包括課堂表現、考勤和實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)可采用如下方式：其一，閱讀。列出100—200本閱讀書目，學生任選閱讀，每位學生撰寫千字讀書筆記，鍛煉學生的閱讀能力、理性思辨能力和培養(yǎng)學生的閱讀習慣。其二，學生課題。學生結合自己的校園生活，結合社會實際，選取有理論價值和實際意義的題目展開調查研究，最終獲得有建設性意見的結果，并以調研報告或論文等文字形式提交成果。整個實施環(huán)節(jié)以小組為單位，既培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，也是對個體綜合能力進行鍛煉的有效途徑和手段。其三，演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學生積極擴充，建立起演講賽的題庫；然后參與演講的學生根據自己的知識背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫自導自講，最后由班級組成評委團評出一、二、三等獎，由課程組統(tǒng)一發(fā)放獎品和證書，通過演講賽要求達到激發(fā)學生熱情、樹立健康心態(tài)的目的。其四，主題討論。結合課程教學內容，進行主題討論，加深學生對教學內容的理解，從而達成對課程的整體性認知，有利于學生樹立科學的觀察世界和有效解決問題的方法。

期末成績的考核按照教學大綱要求，根據學生的個性特征，細化課程體系、課程知識及職業(yè)素養(yǎng)要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱。考核內容切忌過多的死記硬背，提倡利用計算機、圖書館、網絡等工具解決問題。考試形式多種化，可采用筆試、大作業(yè)、小論文、課程總結等。以考核學生學識的提升為重點，引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質、文化素質、身心素質、君子人格的培養(yǎng)、文化的傳承等方面轉變，切實提高學生的綜合能力。

總之，有效的教學不是教師能教多好，而是能創(chuàng)造一個民主與寬松、支持性學習的文化環(huán)境；不是教師傳授了多少知識，而是學生在活動過程中自己發(fā)現多少知識、感悟到多少經驗。集約化教學堅持以學習者為中心的理念，著眼于學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的主動性，有助于學生對知識的強化，實現知識的正遷移。課程的實施改變了學生對大學學習的理解，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生實踐能力、獨立解決問題的能力、創(chuàng)造性開放能力以及溝通協調、團隊協作能力。

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