應用型本科高校職業指導課教學方法創新研究

化新向

【摘 要】對于應用型本科院校，應該高度重視職業指導課教學在人才培養中的作用，這既是大學生健康成長成才，也是培養高素質創新型應用人才的內在需要。鑒于此，應用型本科院校必須明確職業指導課在本科應用型人才培養中的地位和作用，正確處理職業指導課教學與應用型本科人才培養目標的關系，把好工作著力點，找準工作切入點，從而提高職業指導課教學的針對性和實效性，保證應用型人才培養目標的有效實現。該論文從理論與實踐方面深入分析了應用型本科職業指導課教學方法改革的基本思路和基本原則，全面總結了應用型本科院校職業指導課教學方法改革的基本內容、實際效果。

【關鍵詞】應用型本科院校 職業指導課 教學方法

一、應用型本科院校職業指導課教學方法創新的基本思路

應用型本科院校的人才培養模式既不同于把深入研究放在首位的研究型院校，也不同于著力于培養高水平的技能型人才的教學型院校，它更著重培養學生的實踐動手能力，更關注學生的個體發展，更強調理論學習與實踐操作的有機結合。職業指導課須適應應用型本科院校人才培養的特點，在教材、教學內容基本規范的情況下，加大教學方法的創新力度。在前人現有的研究成果基礎上，結合職業指導課的課程性質和近年來職業指導課教學方法改革的實踐，逐步探索出應用型本科院校職業指導課教學方法改革的思路。第一，職業指導課教學方法改革要樹立以學生為本的教學觀；第二，職業指導課教學方法改革要在堅持理論教育的基礎上加強實踐教學；第三，職業指導課教學方法改革應堅持解決思想問題和解決實際問題相結合的原則；第四，職業指導課教學方法改革應堅持系統性與漸進性相結合的原則。

（一）樹立以學生為本的教學觀

“以學生為本”是“以人為本”的教育觀念在職業指導教育中的體現，符合科學發展觀的以人為本的精神，也符合應用型本科院校的人才培養目標。在職業指導課教學過程中，要注意增強學生的主體意識和自我控制能力，提高學生在教學過程中的能動性、自主性和創造性，培養學生的自我教育、自我管理和自我完善能力。

“以學生為本”就是要放棄一般教學中過分強調書本知識的單方面灌輸，強調認識一致、思想統一的觀念，重視學生的主體地位和自身價值。

（二）堅持理論教育的基礎上加強實踐教學

應用型本科院校的人才培養目標是服務于區域經濟社會的高素質應用型人才。理論教育給學生傳授先進的思想和科學的理論，而實踐教學則著重培養和訓練學生在社會實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。在職業指導課教學方法創新中應加大實踐教學的力度。主要的實踐方式有：課內實踐教學、社會實踐教學、虛擬實踐教學等。例如，虛擬實踐教學主要指借助互聯網技術進行的實踐教學活動。互聯網已經成為當代大學生的一種重要生活平臺，而互聯網上的數據庫、網絡論壇等載體都可以作為職業指導課虛擬實踐教學的手段。可以開設師生的博客，方便大家分享有關思想政治教育的心得體會，從而增進情感關系，縮短職業指導教育與學生的心理距離。

（三）解決思想問題和解決實際問題相結合

長期以來，高校的職業指導課因固守傳統的“填鴨式”的教學模式、枯燥的理論灌輸、單一的教學手段、片面的考核方式，這些都使學生容易陷入厭學的誤區。現在的大學生都是90后，在思維發展方面，青年學生思維活躍，眼界開闊，學習能力強，容易被新生事物所吸引；但思辨能力較弱，容易陷入極端化思維。在人格發展方面，追求精神獨立，個性張揚，崇尚自由平等，敢于挑戰權威，因此也更具有批判精神。職業指導課教學中應充分結合學生實際，做到以理服人、以情感人，真正做到解決思想問題和解決實際問題相結合。

（四）堅持系統性與漸進性相結合

系統性是指職業指導課是一個完整的科學體系，教學中老師若違背或打亂這一邏輯結構，教學將會到受影響。漸進性是指對學生授課要本著從未知到有知、從簡單到復雜、由淺入深、從易到難的教學規律進行，否則學生學習容易夾生，教師要處理好整體與個體、系統與漸進的關系。

二、應用型本科院校職業指導課教學方法創新的探索

該文以筆者所在的學校鄭州科技學院為例，深入研究了新時期應用型本科院校職業指導課教學方法改革并進行長期實踐，取得了顯著成效，這也是對近年來學校職業指導課教學方法改革的總結和凝練。

（一）創新教學模式，注重教學設計， 采用“五環教學模式”

當前職業指導課教學面臨教學內容與教學時數、理論教學與實踐教學、傳統教學與多媒體教學、教師主導與學生主體等諸多“兩難”困境。“五環教學模式”在一定程度上可以解決以上問題。該教學模式主要由“章節解讀”“專題講解”“課堂討論”“電視教學”“實踐教學”5個環節組成。“章節解讀”環節，主要是對教材中的重點、難點知識點的講解，通過這一環節可以讓學生完成知識學習的任務。“專題講解”環節，就是結合職業指導課課程的教學大綱，把教材內容分為若干個教學專題，該專題既要能夠整合教材的相關內容，又要結合形勢的發展不斷補充新的信息，這在一定程度上解決了教學內容多與教學時數少的矛盾。“課堂討論”，就是把教學班中的學生分成10—12個興趣學習小組，讓他們對教材中的一些重大現實問題進行調研、論證并形成講義、課件或微電影等成果，然后抽出時間讓每一小組派出代表在課堂上展現，以此實現學生對教學活動的參與。“電視教學”，就是選取優質的、與教材相關的視頻材料供學生觀賞，并要求學生寫出觀后感，以此豐富教學內容并提高學生對教材內容的理解。“實踐教學”，是“五環教學模式”的最后一個環節，也是最為關鍵的組成部分，主要是通過第二課堂活動、專家講學、校企合作基地、寒暑假就業創業實踐等形式完成，旨在提高學生理論聯系實際的能力，促進學生職業素質和就業能力的提升。

（二）整合教育資源，理論聯系實際，完善實踐教學方法

加大實踐教學的力度，是素質教育對高校職業指導課教學改革提出的一項重大要求，當前的職業指導課教學，過于重視理論教學，結果是理論教學嚴重滯后于形勢發展，同時學生理論聯系實際問題的能力也未能真正培養起來。在當前的形勢下，職業指導課教師要做好實踐教學，要學會全面整合校內外有限的資源。一是課內實踐教學，就是根據課程學習的需要，引導學生自行進行一些簡單的文獻搜集、現狀調研、模擬創業、招聘活動，然后以經驗交流、辯論賽、反串教學等形式，讓學生在課堂內進行表演展示。二是做好學生校外實踐就業基地建設，定期組織學生參觀實習或者就業。三是寒暑假社會就業創業實踐，職業指導課教師要與學生密切結合，制定科學、合理的學生寒暑假社會就業創業實踐方案，周密安排學生社會實踐活動的相關形成，確保學生社會實踐活動安全、順利，并取得預期的教育目的。

（三）立足學科特點，結合形勢發展，構建具體方法體系

1.啟發教學法

按照應用型本科高校的人才培養需求，職業指導教學必須改變應試教育下形成的傳統“灌輸”教育模式，重新擺正學生的主體地位和教師的主導地位，實施啟發型教學。在傳統“灌輸”教育模式下，教師、教材、知識被置以崇高的權威地位，教師就是對學生進行教材知識的傳授，而學生的主體性、獨立性基本被忽略。其結果造成了學生缺乏懷疑的勇氣、獨立思考的習慣，再者就是創新能力較差。實施啟發型教學，首先要改變教師“一言堂”“滿堂灌”的做法，凸顯學生的主體性，讓學生積極參與到教學活動中，給他們提供充足的懷疑、思考和討論的機會。其次，在教學活動中，積極采用情景教學法、案例教學法、探究教學法、討論教學法等教學方法，啟發引導學生自己學會分析、綜合等科學思維方法，而不是單純地給學生灌輸一些觀點或結論。通過啟發型教學，可以充分激發學生的學習積極性、能動性，有效提高學生理論聯系實際，分析、解決實際問題的能力。

2.開放教學法

隨著改革開放和經濟全球化的發展，尤其是互聯網的發展，國內外各種信息快速地生產、傳播，同時也在深刻地影響著教育活動。在當前形勢下，實施封閉教學已經過時，學生通過互聯網、智能手機每日都可以獲取大量的新知識、新信息，同時也給高校職業指導教學帶來一定難度。因此，高校職業指導課采用開放型教學既是課程的本質要求，也是時代發展的形勢所迫。例如，鼓勵學生利用互聯網搜索有用的學習資源，利用網絡資源對自己進行準確的評估與定位，幫助自己做好職業生涯規劃；了解就業有關的各方面信息，幫助自己實現合理就業。另外，教師在授課過程中也要積極把社會上發生的鮮活的就業創業案例引入到課堂教學，進一步豐富課堂教學的內容，提高職業指導教學的針對性、趣味性。

3.情境教學法

國內高校的職業指導課教學，基本上都采用大班授課，課堂秩序很難維持，授課中學生說話、睡覺、玩手機的現象比較普遍。另外，不少學生感覺職業指導課上很難進入狀態，對教師的授課內容不感興趣。對此，職業指導課要積極推廣情景教學。一是要重視課堂情景的創設，教師要高度重視課堂的導入部分，可以通過故事導入、問題導入，也可以通過視頻導入、音樂導入，總之導入部分要精彩。課堂導入部分精彩，可以使學生在短時間內安靜下來，起到“清場”的作用，也可以讓學生在短時間內由“現實情境”進入“課堂情境”。二是重視問題情境的創設，學生對某些問題感覺到比較抽象、枯燥，不感興趣，往往是因為他們缺乏相應的知識積累、背景了解與情感基礎。因此，要通過感性的問題情境創設，利用他們熟悉的背景、知識、感興趣的事物，吸引他們進入到一個陌生的天地，通過感性的直觀，彌補相應的知識、背景與情感短缺。在此前提下，然后再進行相應的理論講解和知識講解，就會達到水到渠成、心領神會的效果。

4.網絡教學法

互聯網和通信手段的快速發展，極大改變了學生獲取信息的來源和速度，也給大學生職業指導教育帶來了嚴峻挑戰。面對這種形勢，高校要加強學生上網管理，建設和管理好校園網及相關論壇，特別是要鼓勵引導職業指導課教師及其他學生工作者充分利用電子郵箱、QQ群、飛信、博客等聊天工具，加強與學生的及時溝通。網絡教學法是互聯網與智能手機媒體快速發展時代的必然選擇，是高校職業指導課教學變被動為主動，取得信息傳播的制高點。互聯網教學法是新形勢下科技快速發展催生的產物，因此，還有更大的開發空間，這對于應用型本科高校創新職業指導課教學方法，積極培養大量具有創新思維的高素質應用型人才具有積極借鑒作用。

總之，應用型本科院校職業指導課教學方法創新的研究，不是一個孤立的環節，它既涉及應用型本科人才培養方案的修訂，也與教學大綱、教學內容及考核方式等方面的教學改革有著密切聯系。因此，如何從學術界、教育主管部門、學校決策等層面進一步推動應用型本科職業指導課的教學改革，為應用型本科教學方法改革創新創造有利條件是值得研究的重要課題。

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