開設英語演講課培養大學生綜合能力

【摘 要】大學開設英語演講課有其必要性，它可以培養學生交際過程中的語言運用能力，激發學生的學習熱情，培養學生的創新、審美、自主學習的能力，還可以增強他們的自信心。總之，開設英語演講課可以培養大學生綜合能力。

【關鍵詞】英語演講課 大學生 綜合能力

一、引言

演講是指演講者面對廣大聽眾，以口頭語言為主要形式、非口頭語言為輔助形式，就某一問題發表自己的意見，或闡說某一事理，并互相交流信息的真實的社會活動過程 （雷曉東2011）。演講作為一種強有力的溝通手段， 在人類的社會生活中發揮重要作用。在我國，越來越多的高校開設了英語演講課，因為演講有助于提高交際過程中的各種語言運用能力。成功的演講， 不僅能有效地傳達演講者想要表達的信息， 吸引聽眾的注意力， 還能展示演講者的信心和決心， 讓聽眾產生共鳴，對培養具有較高綜合素質，能勝任多種語境的復合型人才有著很大的優勢。

二、高校開設英語演講課的必要性

如今進入到大學學習的學生已經接受了小學中學近十年的英語學習，詞匯量豐富，閱讀面較廣，基本具備了使用英語查資料寫講稿的能力。但由于目前的應試教育，他們的英語學習僅限于讀和寫，特別是口語還停留在模仿和應付口語考試的層面。從語言表現形式來看，有的學生雖然能用英語進行簡單的交流，或對某一話題表達自己的想法，但對話題的討論只是泛泛而談，缺乏深度，邏輯性較差。大部分同學更缺乏在特定場景下進行系統、連貫性發言及組織語言的能力，缺乏必要的口語表達技巧和策略。

自2007年全國大學英語教學改革以來，大部分的高校英語教學模式常常采取大班主講讀寫課，小班主講聽說課，同時配合學生的網絡自主學習。作為未來人才的各類高校學生，除了掌握專業技能和知識，更要注重思維能力和心理素質的培養，必須具備縝密的思維和創新的能力。這些能力與英語學習是相輔相成的。英語演講不僅能幫助學生提高綜合應用語言的能力，還能促進思維的發展。學生通過該課程的學習，對今后的論文撰寫、答辯、畢業工作面試等各種實際交流活動都有很大幫助。

三、英語演講課與大學生綜合能力的培養

（一）英語演講課可以有效提高學生的英語聽、說、讀、寫四項基本能力

突出閱讀寫作先行，聽說有力結合。閱讀是英語演講前期準備工作的基礎。閱讀的過程既是積累、占有資料的過程，也是獨立思考、構思撰文的準備過程。當學生積極參與到英語演講活動中，構思準備演講的內容時，首先會主動地搜索、收集大量的信息、資料和演講素材；同時對收集到的資料和信息進行精讀，加工和處理，找出重點，這個過程可以培養學生的閱讀能力。

成功的演講離不開好的演講稿。演講稿寫作邏輯性強，一般包括選擇話題、收集材料、分析聽眾、確定具體目的和組構中心思想、制定提綱等步驟。在撰寫稿子時，還要學會將演講稿的主要材料、觀點、事例層層展開，確保讓觀眾跟上自己演講的思路。學生的演講稿要經過多次寫作、修正和潤色，而正是這一過程可以使學生的英語寫作能力得以提高。

英語演講課上的“說”是指使用較為規范的語言進行具有一定思想深度和某種情感的口頭表達，是口語課的提高與升華。因此，在英語演講訓練中，應把培養學生口語表達能力放在首位。教師首先要幫助學生打好扎實的語音基礎，做到發音正確、音調標準、重音規范、音量合適，通過清晰的詞句、恰當的修辭、正確的語法，使學生的口語具備完整表達意思的能力。在此基礎上，進一步訓練學生，根據演講的內容，調節語調的高低、語氣的強弱、語流的緩急、語音的頓挫等技巧，使學生的口語具備完美表達思想情感的能力。

英語演講課上的“聽”包括兩種情況，一是指學生作為演講者時要注意聆聽并感知觀眾席上反饋的聲音，以及仔細傾聽聽眾的提問，以便對提問給出令人信服的回答；二是指作為聽眾的一員要認真聆聽發言人的講話。在演講課堂上任何一個學生都身兼講者與聽者的雙重角色，而后者的難度絲毫不亞于前者。一個優秀的演說者通常是一個出色的聽者，因為傾聽的過程就是學習的過程。同時，我們在傾聽他人的演講時，會對演講人的信息和觀點進行過濾，思考自己贊同什么，反對什么，應該如何向演講人提出不同意見等。

（二）培養學生創新能力

創新能力潛伏于每個學生的成長過程之中，但只有在適宜的環境和條件下，創新能力才能被激活。多年來，我國的英語教學強調語言技能的訓練和對書本現有知識的記憶，卻忽視了學生思維能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。學生缺乏思維的深度和廣度。因此，教師應該更多地激勵學生思考，英語演講課是語言實踐課，大量的語言實踐可以培養學生的創新性思維能力。學生準備演講時，要了解目的和語境，要從生活中獲取大量信息，并對信息進行分析和判斷，把生動、具體的事例引入到演講中，增強演講的感染力。這無疑對挖掘學生潛能，培養學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力有著很大的幫助。進行這樣的操作，不僅拓寬了學生們的思維空間，而且也提高了學生創造思維能力。

（三）培養學生審美能力

邵守義等認為，演講審美能力應包括兩個方面：一是指演講人按照美的規律創造演講美，一是指聽眾運用美學標準評判欣賞演講美。我們只有懂得了什么樣的演講是美的，才有可能遵循美的規律去創造演講美與欣賞演講美。

演講美的構成因素大體分為言語類和非言語類兩種。言語類包括內容美、語言美、聲音美，非言語類則包括儀態美、視覺輔助材料美等。在英語演講課上，要培養學生建立起正確的審美標準，學會去創造演講美，欣賞演講美，特別是學會運用美的語言去傳達真實的信息和美好的情感。這種在課堂上學會的審美能力也必將影響學生未來的學習、工作和生活。

（四）培養學生自主學習能力，樹立終生學習理念

在信息技術高度發達的社會里，教師已不是學生知識的唯一來源。只有學會學習、善于學習、堅持學習的人才能立于不敗之地。公共英語演講課的最終目標就是培養學生用語言解決求職求學問題的能力，其教學模式是以學生為學習主體，教師為教學主導，注重學習過程，強調學生自主學習能力培養。這種教學模式既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力，也可以幫助學生樹立終生學習理念。

（五）培養學生自信心

在一些公開場合，很多學生語言表達不清、欠缺溝通能力。這些緊張狀態都是缺乏經驗的演講者的共同體驗，也是演講者缺乏自信心的表現，這些恰恰是演講課要幫助學生解決的演講心理素質方面的問題。學習演講策略并反復演練可以大大提高演講者的自信心。學生對演講的恐懼主要源于演講經驗的欠缺和對演講效果的擔心。每個演講者都希望自己的演講能打動聽眾，給聽眾留下深刻的印象，害怕由于緊張忘詞或自己的表情、所使用的語言等不當被觀眾笑話。針對以上問題，教師一要幫助學生樹立這樣的觀點：緊張情緒是正常的；二要幫助學生找到正確應對緊張情緒的方法。

四、結語

在充滿挑戰的就業市場和日漸頻繁的國際交流中， 通過英語演講課的教學來培養大學生的綜合能力已經成為迫在眉睫的任務。廣大英語教育工作者應讓學生積極思考，自主學習，勇于探索，提高學生的學習興趣，為社會造就高素質、復合型人才做出貢獻。

（作者簡介： 張慧（1979—）女，漢族，內蒙古呼和浩特人，講師， 研究方向：第二語言教學 語言學。）

【參考文獻】

[1] 雷曉東. 論高校開展英語公共演講課的可行性和必要性[J].蘭州教育學院學報，2011（2）.

[2]馬壯寰. 演講英語[M].北京：外語教學與研究出版社，1998：127.

[3]顧曰國.西方古典修辭學和西方新修辭學[J].外語教學與研究， 1990（2）.

[4]張春敏. 英語公眾演講教學與高校學生能力素質培養探究[J]. 創新與創業教育，2011（2）.

[5]邵守義等. 演講學教程[C]. 北京：高等教育出版社，1998.