Presentation在高職護理專業大學英語教學中的應用

賀正全

【摘 要】本文簡要介紹了Presentation教學法及筆者應用此法教學大學英語的模式，應該注意的有關事項和應用該教學法的效果。該教學法對培養護理學生交際能力有良好的效果。

【關鍵詞】Presentation應用模式 注意事項 效果 英語教學

一、Presentation教學法簡介

Presentation的中文意思是描述、介紹、展示、演示，例如，oral presentation就是口頭報告、口頭陳述或口頭演講的意思。作為一種新型的演示手段，Presentation教學法在西方比較流行，在各行各業的會議交流和教學中應用廣泛[1]。由于這種教學方法有利于提高學生在真實情境下使用英語的能力，也有利于改變陳舊的公共英語的教學模式，因此Presentation展示法近幾年在我國大學的課堂上也開始流行起來。

Presentation在英語課堂教學中主要有兩種形式，即個人報告和小組報告。Presentation通常采用單獨的英語口頭表達或與PowerPoint英文課件相結合的形式。如果應用多媒體，則Presentation會給聽眾提供一個全方位的、形象的、直觀的展示平臺，但是這樣做相比單純的口頭展示會很費時間。因此，筆者在課堂教學中常常更多地采用口頭展示的形式，也允許有熱情的學生借助于多媒體課件展示自己的學習成果。

二、Presentation應用模式

Presentation教學法應用靈活，既可以用于對話教學，也可以用于課文教學，還可以進行才藝展示。

在對話教學中，在處理完語言難點之后要求學生按對話人數分成小組，當然通常都是兩人一組。先在組內相互輪流互換角色按對話形式進行朗讀練習，等熟練后可與鄰組結合在稍大的組內進行表演，也就是組內Presentation。之后，教師隨機點名要學生在全班面前將練習成果展示出來。這種Presentation教學法簡便易用，不費時間。

在課文教學中亦可應用Presentation。首先，要合理分組，可以同質分組和異質分組交替進行。分組后要給學生分配任務，任務要求一定要簡單明了、易于執行，通常按步驟進行。第一步，獨立閱讀，迅速完成閱讀題；第二步，組內討論交流各自對課文的理解以及對問題的回答；第三步，輪流在組內就課文所談論的話題用自己的話做Presentation；第四步，組內評價，肯定優點，指出不足。這些步驟完成之后則由教師隨機抽中幾個學生，當然也可以試行競爭，找幾個Volunteers來在全班面前就課文話題做Presentation。這種Presentation應用稍微有點難度，但是更能培養學生合作意識和集體榮譽感。

筆者在教學中的另一種Presentation用法是做才藝展示。對內容幾乎不加限制，可以是用英語唱歌、演講、講故事、講笑話、繞口令、猜謎語等。要求每學期每人至少做一次，由教師評定成績，若對給定的成績不滿意可以再多次重做。這種Presentation應用最有難度，也最讓學生頭痛，但是也是最讓學生喜歡。

三、Presentation應用注意事項

教師在Presentation準備階段做好指導，要及時預見并解決學生在準備過程中遇到的困難和問題。對于像才藝展示這種Presentation要給學生充足的時間做準備。

在小組討論中要注意讓每個組員都參與進來，最好輪流做組長，負責組內分工和監督。要強調學生盡可能用英文交流，不要怕出錯。在每次做完Presentation之后，教師一定要引導學生客觀、積極、正確地評價自我和他人，對他人的負面評價要做到有則改之，無則加勉。這樣學生在評價中也能學習并提高反思能力。教師做點評時，應以肯定、鼓勵學生為主，要激發學生的上進心并保持成就感，對其不足之處要明確指出，但不可傷害了學生自尊心。

Presentation的考核要為調動學生的學習積極性和提高教學效率著想。其評價全面考慮從準備、開展和結束等環節中學生英語的表達能力、小組學習參與度、協作能力、獲取信息和處理信息的能力等。教師將學生的這些表現依據考核要求計入平時成績，做好形成性評價。

就職業而言，交際能力對護生來說尤其重要。在實施Presentation前就該對學生要講明應用此法的目的是培養護生的交際能力，幫助他們掌握自主學習方法，養成良好的學習與思維習慣，改變應試教育體制下形成的學習態度與習慣。

四、Presentation應用效果

教學法大致可分為Approach、 Method和Technique三個層次。Approach是指大的路子、大的方法，是總的指導性方針；Method是具體的可操作的實施性方法；Technique則是更具體的步驟和技巧，是很多能體現approach或method的一些具體教學技巧，教學的活動或教學的手段[2]。Presentation教學法就屬于Technique的層次，所以其應用靈活廣泛。

建構主義學習論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和建構?；诮嬛髁x學習論的Presentation教學法，注重學生應用能力的培養和整體素質的提高，培養學生自主學習能力和終身學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性，實現教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，讓學生真正成為課堂教學的主角，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的目標[3]。

Presentation教學法讓學生成為學習的主體，學生通過獨立學習和小組合作主動參與到建構知識、實現學習目標的過程中。在此過程中，學生學會了學習，養成了自主學習的習慣。最主要的是通過這種方式鍛煉了護生語言的運用能力和交際能力，使口語能力和交際能力得到實實在在的鍛煉和提高。從進行反饋中，看到學生對此法給予了較高的評價，正如有的同學說，在高中時學英語就是聽課記筆記，課堂氣氛沉悶，而如今課堂討論，甚至爭論還有機會表演展示自我，這對于將來工作有很大的好處。Presentation教學法取得了良好的教學效果。

Presentation讓課堂真正成為每個學生展現自我的舞臺，盡情發揮自己的才智，極大調動了學生的參與性和創造性。慢慢地，學生不但認識到護理工作對交際能力的要求，而且對學習英語有了興趣，還逐漸形成了爭先恐后上臺展示自我的課堂氛圍。

【參考文獻】

[1]劉慧芳.展示教學法在高中英語課堂中的實踐與探索[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010（3）：116.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2001（2）.