“行為導向”型教學法探究

郭鳳玲

【摘 要】“行為導向”型教學法，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。本人于2014年1月接受了“行為導向”型教學法的培訓，受益匪淺，于是在《WORD創意排版》課程教學過程中，我綜合應用了“行為導向”型教學法中的各種教學方法來組織課堂，激發學生的好奇心和主觀能動性和創造性，提高學生對知識技能的綜合應用能力，全面培養學生團隊協作、觀察分析、口頭表達以及組織管理等能力。

【關鍵詞】行為導向 海報設計 分組教學法 頭腦風暴法

“行為導向”型教學法，又稱為實踐導向、活動導向、行動引導型教學法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而“行為導向”型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。本人于2014年1月接受了“行為導向”型教學法的培訓，受益匪淺，決心將所學用之于實踐。

2014年第一學期本人擔任了《WORD創意排版》課程的教學。本課程是在學生完成《計算機基礎與實訓》課程后并具備一定的WORD處理知識與技能的基礎上開設的，其教學目標是讓要求學生通過原有知識技能反復練習、綜合應用以實現深入掌握WORD高級排版、適應相關工作崗位就業的需求。因此，本人認為用設計任務的方式來組織教學內容的方式非常符合本課程的知識技能需要“反復練習和綜合應用”的教學要求，為學生創造真實的學習情境更有利于提升學生的實際就業能力。

根據“行為導向”型教學法的原則和基本特征指引，本人首先將每一次課都設計為一個學習性的工作任務，制定明確的教學目標，尤其是能力目標，將之作為學生訓練的載體；然后圍繞特定任務，設計實訓過程，在整個實訓中，以學生為主體，綜合應用“行為導向”型教學法中的“任務教學法”“案例分析法”“角色扮演法”“情境教學法”和“分組教學法”等來組織課堂，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。下面本人將以《WORD創意排版》課程教學活動“環保模塊主題海報設計”任務為載體，詳細闡述“行為導向”型教學法的實踐應用過程。

應用“行為導向”型教學法組織課堂教學必須在課前做好充分的準備。

首先，教師要詳細地分析學生的知識與技能結構，要深入了解學生會什么或不會什么，只有教師清楚了學生的知識技能結構，才有可能制定出一個合理適當又有意義的任務。經分析，學習《WORD創意排版》課程的學生已經全面地熟悉了WORD 2010基本功能，對于字體、段落設置以及藝術字、剪貼畫、圖片以及自選圖形設置等技能技巧都已經非常熟練，目前急需提升的技能是如何靈活應用各種技巧設計一個完整的主題海報。

然后，教師再根據學生的知識技能結構制定符合真實情境的任務，任務的難度要適當，要讓他們能利用以往的知識經驗完成基本內容，同時又要用新的知識技能滿足他們求知探索的欲望。由于最近幾年來自然災害、霧霾、垃圾分類等與環境有關的信息越來越多，引起了人們的高度關注，作為未來社會的棟梁，學生們更應該重視環境問題，增強環境保護意識。為此，本人設計一個與環保相關的任務“環保主題海報設計”，要求學生分組分期獨立完成任務。

再次，為了幫助和引導學生積極主動地學習，本人在課前準備了師兄師姐們制作的優秀作品，讓他們在欣賞作品的過程中得到靈感和啟發。同時教師要準備兩張評價表（表一和表二）：表一是對整個組的評價，包括作品的質量、組內合作情況、組的管理與紀律情況等，并同時包含組內、組間以及教師評價三部分，該表主要反映各小組完成任務的整體情況；表二是每個學生的評價，主要是協作能力情況，服從分配情況、完成個人工作質量情況、領導或管理能力情況等，并包含自我評價、同組組員評價和組長評價三部分，該表主要反映學生個人在完成該任務時的整體情況。

做好充分的課前準備后，就進入了最為關鍵的環節即課堂實施環節。

第一步：復習。教師和學生一起回憶之前學習過的內容，逐漸引入新課內容。

第二步：教師展示往屆的優秀作品，利用“案例分析法”引導學生欣賞作品，發表對作品的看法，例如，整個界面感覺如何，色澤如何，圖文搭配如何，內容是否充實，布局是否完整流暢，用了哪些技巧，哪個內容處理得有創意、有特色等。通過這個環節給學生建立完成任務的初步概念。

第三步：根據樣品的主題內容利用頭腦風暴法確定多個不同的方向。以提問的方式請學生說出與環保有關的詞語，例如，垃圾分類、節約用水、防止登革熱、節約用電、植樹造林、愛護花草、少開車等，在將所有詞語按照它們相似性分類，例如，節約用水、節約用電、少開空調、少開車、不用一次性物品等屬于節能環保，植樹造林、愛護花草、美化環境、保護野生動物等屬于維護生態平衡，電池的處理、少用塑料袋、廢品回收等屬于垃圾處理等。

第四步：主題確定后，就進行分組。教師先將四個主題擺放在機房的四個不同位置，分組的依據是根據第三步確定的主題按照學生的喜好站隊，喜歡哪個主題就站在哪個主題的附近。再在同一主題下自由組合，四到六人一組，適當調配，如果班級人數較多，可以有多個組同時選擇同一個主題。

第五步：每個組選出一名組長，組長負責分工（找資料、輪廓設計、內容編排，解說等），負責監督組員的工作、負責按要求分步提交作業。

第六步：教師宣布任務完成的進度要求及整個任務完成過程的評價標準。

任務完成的進度要求：

1）5分鐘確定好標題并由解說員介紹標題意義；2）10分鐘找資料，討論篩選出有效資料，上交到教師處以備檢查；3）20分鐘布局，交出布局圖；4）30分鐘詳細設計；5）10分鐘展示，介紹；6）評價，填寫教師在課前準備的表一和表二；7）總結。

本次課程的整個實施過程是非常順利的，學習效果也是令人滿意的。本次課程主要的特點有以下幾點：

1）教師課前作了非常充足的準備，全面了解學生的技能知識結構，設置了符合真實情境難度適中的任務，制定了詳細的評價標準，并安排了一個合理有序緊湊的教學進度，以保證學習過程按時按量有序地進行。

2）本人交替應用了“行為導向”型教學理念的多種教學方法，如頭腦風暴法、分組教學法、案例分析法和任務教學法來組織課堂、豐富課堂的內容、激發學生的好奇心和主觀能動性和創造性、提高學生對知識技能的綜合應用能力，全面培養學生團隊協作、口頭表達以及組織管理能力等。整個教學過程中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。

3）評價的內容全面豐富，涉及學生的文化與素養的方方面面；評價的方法全面，每位學生都有評價別人和被別人評價的權利，有組內和組間評價、自評和互評、學生評和老師評；評價的結果全面公正公平，能真正體現學生的進步和收獲。

4）本次課程最大的亮點就是在教學實施的過程中教師將任務的驗收環節增加了多次，不像以往的任務從開始實施到結束就一次驗收過程。本次任務的實施分為確定主題階段、收集資料階段、詳細設計階段和展示階段，這樣教師可以更好地控制任務的進度，有效地督促所有學生及時完成任務。教師更有效地成為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。

5）本次課程的另一個亮點就是任務內容不但與日常生活休戚相關，而且極具教育意義。通過該任務的學習，學生對環境保護相關知識將有更深刻的印象，更深的體會，潛移默化了刺激學生的環保意識。

總之，“行為導向”型教學法的學習理念強調以人為本，認為人是主動的、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。應用“行為導向”型教學法能更為有效地促進學生的綜合素質的提高。

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