創設樂學情境?放飛學生心靈

嚴繼紅

【摘要】中學語文的教學歷來是一個沉重的話題，我了解個中艱辛，也了解中學生學習語文的苦澀。但此問題不容回避，因為能否學好它，對個人乃至整個社會，都是件不容忽視的大事。

【關鍵詞】中學語文；樂學；情境；心靈

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

面對語文，就是面對人類最偉大的文明，面對一個民族最偉大的創造——語言。在語言的內核中，積淀著人類最古老的精神力量和智慧成果。一個人如果缺乏系統的語文學習和訓練，他將會舉步維艱。從功利性來講，語文是任何綜合性考試不可或缺的科目；從人文素養來說，學習語文是提高國民素養的重要途徑。因此，面對語文學習，我們別無選擇；而作為教育工作者，教授語文，又是一項極具挑戰性的艱巨任務。

中學語文的教學歷來是一個沉重的話題，我了解個中艱辛，也了解中學生學習語文的苦澀。但此問題不容回避，因為能否學好它，對個人乃至整個社會，都是件不容忽視的大事。

古語云：“無趣無所謂學”。創設語文教學情境的目的，就是要為學生創設“樂學”的環境與氛圍。在這個“情境”中，喚起學生學習的愉悅，使學生保持高漲的學習熱情，使興趣深化，并產生較高的動力效能，從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識。例如：教師可以通過聯系現實生活創設情境、借助媒體再現情境、扮演角色體會情境等充分調動起學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。讓學生主動參與到學習的過程中來，尊重學生的自我意識，讓學生放飛心靈，他們的智慧和創造才能是無法估量的。教師適時地創設教學情境，拓展教學空間，不斷地給語文園地注入活水，這樣的課一定會贏得學生的喜歡。

德國教育家赫爾巴特指出：“教育應當貫徹在學習的興趣當中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動?！痹谡Z言教學過程中，我們應充分肯定和尊重學生的主體作用，積極創設愉快的教與學情境，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習潛能。

首先要“逼”著學生養成好習慣。于是正式學習之前我“強迫性”地“建議”學生準備三個練習本，即知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基礎知識的，可用于隨堂筆記和個人整理；雜記本針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到精美文章，從歷史掌故到民間俚語，從術語名詞到文學流派，從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。如果說以上意在汲取，那么隨筆本則是用于創造的寫作園地。這里沒有老師的任務，有的是觸景生情、有感而發、熔鑄古今、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強烈的創作沖動而形成的酣暢文字。這些似乎是常規性工作，為了使之與眾不同，我倡導誘發學生為之“傾心策劃”，自己喜歡的圖案、色彩，有意或者無心地涂上幾筆，藝術天分的展露，令人欣羨的才華，都在互相傳閱中得到了顯現，對于仍是孩子的中學生而言，這比任何物質性獎勵都要有效的多。

其次要開拓學生思維，使之大膽聯想和想象。語文教學要巧設問題，給學生發表見解的機會，使學生根據教學內容展開聯想，再現文中所描繪的畫面，產生如臨其境之感。如《林黛玉進賈府》這一課，我設計了四幅幻燈畫面，通過畫面進一步理解文中內容。第一幅，是黛玉拋父進京輕掀轎簾向外小心探望，使學生容易產生聯想并設下懸念：她到底是個怎樣的性情呢？第二幅，是王熙鳳拉著她的手噓寒問暖時的情景。第三幅，是賈寶玉摔了通靈玉時她驚駭又無措的表情。第四幅，是吃飯時她注意觀察其余姐妹架式做派的圖片。我結合畫面對黛玉的謹慎、多心、靈巧等性格特點進行講解，加深了學生對其人及文章相關內容的理解。

另外還要注重教學創新、師生互動。語文趣味教學，并不是單純追求課堂氣氛活躍，而是把哲理引進課堂，把愛心奉獻給學生。同時，也要較好的完成教學大綱規定的教學任務。在教學中，除借助教具外，學生的參與，也能較好的表達文中的重點。如上《我的五樣》時，我讓學生也真誠地寫出自己最難割舍的五樣事物，讓他們一樣樣劃去，一樣樣舍棄，并闡明理由，經過這樣的心理“打磨”，他們就很容易地走近了作者，感動于文章蘊含的哲理，這樣就不難提高心理素養了。

此外我還注重讓學生投入實踐，培養他們的語文知識課外實踐能力。我讓學生在班會、運動會、升旗儀式、演講比賽等各項活動中得到鍛煉和發展。如：校秋運會結束后，根據預先的安排，每人限時3分鐘，對秋運會進行描述，學生發言踴躍，一個個精彩場面呈現在我們面前。作為班主任，每次班會我都給同學們鍛煉的機會。如：“假如我是班長”、“歡迎給我提意見”、“我和集體”等主題班會，學生即興演講，使他們在活動中鍛煉了自己的口頭表達能力。另外，我覺得在作文寫作方面也可以嘗試多種花樣。從小學到高中，學生的作文幾乎千篇一律，很難有大的提高，我采用“日記接力”和辦“兩報”（手抄報和黑板報）的形式經常發表學生的習作，最能激起學生的寫作激情，比起教師布置的作文效果要好得多。

課堂上如果是老師在“獨舞”，再精彩也只是徒有其表，要想“內外兼美”，莫若師生共同參與。在課堂教學過程中，重視學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，既增加師生間、學生間的信息溝通，又促進學生能力發展。葉圣陶先生曾說過“課內多采用討論會的形式，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”基于這種認識，我采用討論、辯論的形式，讓學生當老師，輪流上臺，進行師生的“換位”，在師生間進行無拘無束的談話和討論。這不但避免了滿堂灌的教學法，避免了教師在課堂上唱獨角戲，而且也有助于營造一種親切、融洽、輕松、愉快的課堂氣氛，這種氣氛大大有利于提高學生學習語文的興趣，調動學生學語文的主動性和積極性，使學生的學習具有持久的內在動力。

作為語文老師，心里盛放著一個夢想，能用廣博的知識蕩起層層漣漪，能在智慧的碰撞中迎來縷縷清香……

（編輯：龍賢東）