利用英語課堂教學培養學生創新思維能力

何婭紅

在中學生英語課堂教學中，教師應不斷改進教學方法、探索新的教學策略，努力為學生創設活動情境，啟發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，培養創新思維的新穎性，使學生變“機械接受”為“主動探索”

1.批判性質疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解。批判性質疑的思維更具挑戰性，它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。對絕大多數中學生來說，在他們心目中教師是絕對權威，相信教師、相信書本成為他們的心理定勢。對此，我們首先要鼓勵學生敢于向教師和書本提意見，如果發現教材中有不足的地方，要抓住時機引導學生質疑，這樣就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。在英語課堂教學中，教師要不斷呈現語言情景，給學生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實例，讓學生獲得正確的評價、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如，講到 practice doing sth.的用法時，馬上給出一道選擇題：He often practices（ ） English.

A.speak.B.spoke.C.spoken.D.speaking.試題一給出，大部分學生會立刻做出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不是唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也是正確的。此時如果再讓學生朗讀：“He's practicing speaking（spoken） English學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2.創設探究性質疑。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。例如，人教版英語八年級下冊有這樣一個句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去分析those的用法，引導他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類句型中的運用。通過這樣的引導和分析，為培養學生的探究性思維品質營造了更多更闊的學習前景。

二、創設交流情境，培養創新思維的靈活性，變“個人競爭”為“集體合作”

在中學英語課堂教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。另外還能培養學生的團結協作能力和社會交際能力。方法如下：

1.一問多解式交流學習，培養學生發散思維。一問多解是指一個問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑，通過縱橫發散、知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的發散思維。學生在合作交流形式的學習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發、取長補短，思維由集中而發散，由發散而集中，從而培養了學生的發散性思維和創造意識。

2.突破難點，通過合作互動，取得良好的教學效果。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生合作，則有利于發揮每個人的長處。個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展創造力的有效方法。例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。

三、創設想象情境，培養創新思維的獨創性，變“單一思維”為“多向拓展”

豐富的想象力是發明與創造的源泉。我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，鼓勵學生放飛思維、大膽設想，引導學生由單一思維往多向思維拓展。對發展學生的想象力的培養，我認為應從以下兩方面來考慮。

1.再造想象，拓寬思維。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可或缺的心理因素。根據這一特點，在英語教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。閱讀中，學生借助語言材料在頭腦建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

2.遙遠想象，變通思維。動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓兩個學生在看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一個廣闊的馳騁空間。當然，要培養學生的創新思維能力，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，才能讓學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。