初中英語閱讀教學的策略

高濤

【摘要】英語學科作為初中教育的重要課程之一，備受學校各級領導與英語教師的重視，其中閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，但是在初中英語閱讀教學中，存在部分問題亟需解決。本文主要針對初中英語閱讀教學中的問題進行深入分析研究，并且制定相關的策略，希望能夠略盡綿力，提升初中英語教師的閱讀教學水平。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略

英語作為一門外來語言，具有一定的獨特性，閱讀教學作為初中英語教學活動中的重要環節之一。從目前的教學現狀來看，不少初中英語教師開始逐漸認識到閱讀教學的重要性，并且開始采用一些有效的教學方法改善閱讀教學，提升閱讀教學的質量，不過效果一般，仍需改進教學手段，采用科學有效的教學策略提升初中英語閱讀教學效率。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

在初中英語教學過程中，學生處于學習英語知識的啟蒙階段，教師必須加大學生學習英語知識的引導力度，更加有耐心的幫助和指導學生學習英語知識，但是會導致學生對英語教師的依賴性越來越大，學生按部就班的根據教師的思想學習英語知識，缺乏獨立自主的學習方法或技巧，所以在初中英語閱讀教學中主要存在以下三個方面的問題：首先，反復閱讀，在英語閱讀教學中，部分學生喜歡在閱讀英語過程中，對于自己比較喜歡和感興趣的文章或段落進行多次反復閱讀，忽視對其他教材內容的閱讀，浪費了大量的閱讀時間。其次，英語閱讀指讀，指讀指的是學生在英語閱讀過程中，用手指指著具體句子或段落進行閱讀，不僅閱讀速度緩慢，還缺乏對英語句子或段落的連貫理解，對文章內容的理解不連貫，閱讀效率較低。再次，發聲閱讀，不少初中生在英語閱讀過程中，看到英語文章之后，首先就是發聲閱讀文章內容，而不是理解文章內容，不利于學生對英語單詞、短語和句子等的學習與理解。

二、提升初中閱讀教學的有效策略

1.有的放矢，巧學生詞。在初中英語閱讀教學中，影響學生閱讀速度和質量的最大障礙就是生詞，針對閱讀教學中的詞匯量又大又難，英語教師可以給學生布置一定的預習任務、閱讀理解和鞏固任務等，給學生講解生詞的發音、詞性和含義，讓學生在一定環境下學習英語生詞。初中英語教師可以創設情境，增強學生對生詞的理解和記憶，在英語課堂上創設一定的教學情境，拉近生活與英語閱讀教學的距離，讓學生置身其中，充分激發學生參與英語閱讀教學的興趣和熱情，積極主動的參加英語閱讀教學。例如，初中英語教師在進行《Do you like bananas？ 》教學時，教師可以給學生布置生詞學習任務，自學本文中的英語生詞，并且根據音標進行閱讀，描述各種水果或食物的特色，包括banana、pear、apple、carrot、bread、egg、rice、egg和tomato等單詞，為學生參與英語閱讀奠定基礎。

2.以生為本，增加互動。以生為本，指的就是初中英語教師在閱讀教學過程中以學生為主體，增加師生互動和學生互動，共同探討和交流閱讀內容，讓學生在互動中閱讀文章，理解文章，拓展思維，營造良好的閱讀教學氣氛。初中英語教師在閱讀教學中增加互動，首先需要對閱讀素材進行深入研究分析，理解文章內容和含義，根據學生具體的閱讀水平制定合理的閱讀任務，設計出由難到易的問題，加深學生對閱讀內容的理解，提升英語閱讀課堂的實效性。學生在閱讀文章時，要根據教師的引導，從不同層次方面理解文章內容，解決所設置的問題。學生之間的互動就是通過各種對英語文章的閱讀，對于比較困難的問題進行合作解決，有效的完成學習任務，同時還能夠培養學生的合作意識。例如，初中英語教師在進行《What's the matter？》教學時，可以根據具體的教材內容，給學生設置不同的問題，讓學生在閱讀過程中逐漸學習和掌握英語知識，包括單詞和短語等。

3.滲透文化，加深理解。由于中西文化差異較大，英語閱讀過程是一個復雜的過程，除了思維與語言的相互作用之外，還包含了很多非語言因素，其中英語文化背景知識對閱讀的影響比較大。英語諺語、日常用語、典故和專用名詞等都能夠體現出西方的文化特點。因此，初中英語教師在具體的教學過程中，要注意中西文化的差異，科學合理的融入西方文化知識，以免讓學生對部分英語單詞或短語產生誤解。教師除了參考教學大綱之外，還應該豐富自身的閱讀范圍，閱讀國外名著、欣賞英文歌曲、觀看英語電影等，了解英語文化與設計風俗習慣等，提高自身的文化素養。例如，“dog”這一單詞，在漢語中狗的意思一般是罵人，像狗頭軍師、狗仗人勢等，而在英語文化中“dog”的寵物，是人類的好伙伴。又如“dragon”這一單詞，在漢語中龍指的身份尊貴，象征權力，而在英語文化中的“dragon”指的是兇惡的人，由此可見中英文化差異十分明顯。

總之，在初中英語閱讀教學中，英語教師應該充分發揮自身的主導和引導作用，樹立學生為教學主體，以學生為中心，優化教學手段，開展有效的閱讀教學活動，激發學生參與閱讀教學的興趣，從而提升學生的英語閱讀能力。

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