高職英語5：5評估模式下學生成績構建的探索

毛曉莉

【摘要】目前我國高職高專院校學生在大學英語學業成績考核評價方式上，依然沿用傳統的評價模式，既以終結性考核評估為主要參考依據，這種考核方式不能全面測評學生的學習水平，也不能激發學生英語學習的動力，所以直接影響了教學改革的效果。本文以我校為例，探討了實行學生英語學習成績考核5：5模式的可行性與優勢所在，探索了5：5英語教學評估體系對實現全面提高學生英語應用能力的價值所在，重視形成性考核評估的重要性。

【關鍵詞】高職教育 學業成績 5：5教學評估體系

高等職業教育的目標是培養高級應用型人才，而大學英語課程教學應以培養應用能力為目標，以“實用為主，夠用為度”為宗旨，高職學生英語課程考核方式從本質上來說是對學校英語教學工作的全面檢查。與此同時，學業成績的考核評價環節是教學過程的指揮棒，在教學過程的多個環節中，考核評價學生的學習成果，對整個教學過程起到了至關重要的作用。

一、現行高職英語學業成績考核評價方法存在的主要問題

傳統的考核模式即終結性考核模式，雖然有著它的優勢即通過統一命題可以檢測學生英語水平與學習目標之間的距離。為學校根據本校學生英語學習實際情況采取措施提高教學質量提供了參考標準，同時也為教師分析本班級的實際情況、改進教學，提供了依據。

但是不可忽視的是這種評價模式過分看重分數，考核方式單一，多數還是采用傳統的統一的筆試考核，基本不采用口試等其他考核方式。不關心每個學生的水平、興趣、學習風格的多樣性，更是忽略了學生的學習過程，導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程。這樣的考試并未反映出學生的真實水平。尤其是當英語課程成績與評優，獎學金等緊密地結合時，就極易使學生產生功利化傾向，從而滋生了學生考試作弊行為。

二、構建高職學生英語學業成績5：5考核評價體系的探索

基于上述存在的問題，我校學生英語成績考核摒棄了以往期末成績占70%- 80%，平時成績占20%- 30%的模式。而是，采用多種方法對學生進行多次考核，通過平時的考核檢查督促學生加強平時學習，課堂出勤占10%.作業完成情況20%，課堂回答問題時的積極性與準確性，隨堂小測驗等占20%，這些都成為平時成績百分之五十考核的來源與測評依據.這就是英語教學法中與終結性評估相對應的形成性評估。所謂形成性評估是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。這種評估方式的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。其次，在終結性測評時，期末考題會由教務處在試題庫中隨機抽取考試用卷。所實行的教考分離可以很大程度上避免老師、學生考前突擊，使考試成績更加公平、合理，從而實事求是地反映出學生的實際水平。最后，我校英語教學在采用5：5學業成績考核并針對命題是否符合大綱情況、試題量大小情況、知識點分布、試題難易程度等問題作出分析并提出相對應的改進措施。這樣可以及時發現學生成績評價過程中出現的問題，集思廣益，不斷完善考試考核方法。對考核后信息的分析與處理、意見的反饋，并提出今后教學或學習中的改進措施，可以指導教學工作，促進教學質量的提高。

我校通過英語學業成績5：5考核評價體系的探索，正逐步完善學生學業成績的質量分析制度和反饋機制，使學生從課堂評估中感受到教師對其學習需求與意見的關注與尊重，從而獲得自我滿足感。重視學習過程中學生的參與和合作、努力程度與動態的進步，發現和發掘每個學生的學習潛能，改變了學生傳統的以考試成績為取向的學習模式，使他們獲得成就感與驅動力，大大增強了學習動機，提高了英語學習的興趣。

綜上所述，高職教育學生學業成績評價體系的科學與否，直接關系到高職教育的質量。學業成績考核評價新模式不斷探索是高職教育改革成功與否的關鍵。當前，我國高職教育面臨前所未有的大好發展時機，高職院校更應當結合自己學校的辦學特色和專業目標對學生在不同門類學科進行科學評價。而大學英語學科合理有效的成績評價方式必將成為高職院校英語課程教育改革新一輪發展的強大動力。同時，應當逐步完善學生英語學業成績的質量分析制度和反饋機制，使評價制度成為提高英語教育教學質量的助力與推手，使高職院校英語教學進入一種全新的運行狀態，從而帶動高職院校英語教學管理水平躍上一個新的臺階。