淺析大學英語教學模式在通識教育視角下的改革

何萍

【摘要】在本文中，筆者主要在通識教育的視角之下，對我國大學英語教學活動進行了一般性探析，主要針對教學活動的性質(zhì)、目標、內(nèi)容；嘗試對目前的大學英語教學活動提供一些改革的建議。

【關(guān)鍵詞】通識教育 大學英語 改革

一、通識教育的概述

1.通識教育的定義。通識教育一詞是由英文單詞翻譯而來，國內(nèi)很多學者也將其翻譯為“普通教育”，其概念具有模糊性，采用不同的視角和分析方法，對“通識教育”的定義也不同。本文從性質(zhì)、目標以及內(nèi)容這三個方面對通識教育的概念進行了分析。通識教育的性質(zhì)是高等教育的一個種類，其與專業(yè)教育相輔相成，兩者的重要區(qū)別是通識教育不具有專業(yè)性特征，任何群體和大學生都可以接受通識教育。通識教育多出現(xiàn)在大學教育當中，其強調(diào)的是學生接受教育的自由。從通識教育的目標來看，其將教育的重點放在學生個人情感、思想道德方面的培養(yǎng)，強調(diào)提高學生的整體素質(zhì)，使學生能夠全面發(fā)展。從內(nèi)容的層面來看，通識教育所涉及到的知識涵蓋了社會的各個領(lǐng)域，沒有專門的針對性。

2.通識教育的課程范圍。通識教育作為教育的一種方式，需要有具體課程來支撐。究竟通識教育的課程具體有哪些種類，各個國家和地區(qū)對此有不同的設(shè)置。通過對我國各大高校的通識教育課程統(tǒng)計，可以將通識教育的課程大致分為兩個種類：一種是包括了計算機、體育、軍事理論、英語、思想政治在內(nèi)的必修課程；另一種是文化課的選修，而對文化課又進行了進一步的劃分，分為數(shù)學、科學、人文、藝術(shù)等。每個學校通識課程的學分都能夠占到總學分的1/3左右，一般在大一、大二學習完畢。從以上的表述可以看出，很多學校已經(jīng)將英語課作為通識課程的一部分，因此運用通識教育的視角來分析我國大學英語教學的改革是必然的。

二、通識教育視角下的大學英語教學分析

1.目標的界定。在探討具體的改革措施之前，首先要明確大學英語教學的具體目標，為改革工作確定一個明確的方向。根據(jù)我國出臺的《大學英語教學大綱》中的規(guī)定，英語的教學工作意在培養(yǎng)學生聽說讀寫四個方面的能力，使其能夠掌握一定的英語交流技巧，為學生打下扎實語言基礎(chǔ)，使其能夠完成正常的會話，充實自身內(nèi)在文化素養(yǎng)。

2.教學模式的探討。運用通識的視角，需要對大學英語教學的教學模式做出相應(yīng)的調(diào)整，拋棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂授課模式，而是強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，教師要能夠針對學生不同階段的情感、智力、素質(zhì)發(fā)展水平，制定不同的教學計劃，符合學生個性化的需求同時，教師也需要進一步提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)其學習新知識的本領(lǐng)。

3.教育方式的轉(zhuǎn)變。隨著電教技術(shù)的不斷發(fā)展，大學英語的教學活動也應(yīng)當引入高科技的元素，傳統(tǒng)的黑板書寫教學已經(jīng)不能夠滿足課堂教學的需求，引入多媒體元素不僅能夠增加知識量，還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的熱情。

三、大學英語教學具體改革方案

1.教學內(nèi)容改革。

（1）豐富課程。在大學英語教學中，除了綜合英語的課程，也應(yīng)當根據(jù)實際情況引入一些新的課程類型，具體可以分為如下幾種：第一種是為學生打?qū)嵒A(chǔ)的“綜合性”英語教學；第二種是對學生開展有針對性培養(yǎng)的課程安排，具體可以分為聽、說、讀、寫四個部分，可以成為“技術(shù)性”的課程；第三種是提高學生內(nèi)在文化修養(yǎng)的課程，普及英語語言國家的文化、社會、政治等方面知識，具有“藝術(shù)性”的特征；第四種課程的安排具有較高的“實用性”，主要是為學生普及日常用語。

（2）豐富內(nèi)容。大學英語教材的選材需要結(jié)合當下的熱點問題，同時需要考慮到以下的幾點：即要能夠提高學生的人際交往能力、拓展學生的視野、提高學生的內(nèi)在品質(zhì)。所選取的教材類型應(yīng)當要包含文化類、社科類、娛樂類等各個種類。除此以外，需要縮短英語教材的更新周期，以保證每一套教材能夠與時俱進。

（3）豐富形式。除了課堂中傳授學生英語知識之外，也應(yīng)當增加學生隱形課堂的數(shù)量，使學生能夠在玩中增長知識。學校可以定期開展一些校園英語文化節(jié)，邀請外國友人來學校與學生開展交流活動，也可以舉辦一些英語演講主題比賽，使學生在比賽中培養(yǎng)自己的口語表達能力，同時又豐富了學生對各地文化的了解，提高了學生的綜合英語水平。

2.保障體系的改革。

（1）因材施教。因為大學生來自全國各個地方，其英語基礎(chǔ)是不一樣的，因此學校有必要針對不同水平的學生，開設(shè)不同種類的英語課程。學校可以安排新生入學考試，根據(jù)成績分為不同層次，學生的教程、教材和學習的時間都應(yīng)因材施教，層次越高必修的英語課程則越少，選修的英語課程則會有所增多。

（2）互動式的教學模式。根據(jù)對學生的調(diào)查顯示，很多的學生更愿意參加各種類型的活動，在活動中學習新知識。因此，在課堂教學過程中，可以多進行一些角色扮演、演講、小組討論的活動，調(diào)動學生學習英語的熱情，活躍課堂的氣氛，使學生在娛樂中學習到更多的英語知識。

（3）考試比例安排。在大學英語教學中，應(yīng)當盡量縮減考試在考核工作中占據(jù)的比例，對學生平時的學習態(tài)度、交流能力、知識面、課堂活躍程度、小組任務(wù)的完成情況等等進行考察，從多個方面評估學生的綜合性能力。

大學英語作為通識課程的一種，運用通識教育的視角來對其改革進行分析是非常合理的，但是由于該種研究模式仍然處于起步的階段，還有很多的不足之處需要進一步探索。

參考文獻：

[1]黃明東，等.通識教育：中國高等教育改革的新走向[J].高等教育研究，2003（7）.