高中語文課堂閱讀教學現狀與策略的思考

許士美

【摘要】傳統高中語文教學只是在匆匆忙忙地教會學生應付考試而已，在整個閱讀教學或者說在整個語文教學中自己并沒有展示出自己的才華，也沒有讓學生展示出自己。

【關鍵詞】高中語文；課堂閱讀；教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這主要是針對語文教學中的閱讀教學而言的。但是在實際的高中語文教改閱讀教學中，不少教師還停留在簡單機械的基礎上。

一、高中語文課堂閱讀的現狀

（一）教學觀念陳舊，穿新鞋走老路

新課標倡導教學方式與方法的創新，在閱讀課上存在“擺花架子”追求課堂形式新，滿足于給問題找答案的熱烈討論而顧此失彼。如在中學語文閱讀課堂讓學生表演、合作探討，一節課看似熱鬧了，貌似創新了，可學生真正對閱讀材料的理解與否？教師的課堂創新了，學生的課堂呢？無效果！

（二）輕視主體，忽略主導

新課標中強調教師處于主導地位，學生處于主體地位。在語文閱讀教學中，教師往往是唱主角的，用預設的問題牽引學生進入設計好的軌道之中，輕視了閱讀主體——學生，全由教師代辦。對于閱讀材料，教師的分析代替了學生的理解，從分析寫作思路推敲詞句，到謀篇布局，都由教師“灌”給學生，閱讀課上學生讀的時間太少。

（三）閱讀教學的功利性太強

許多閱讀課的教學篇目是為了迎合考試的，根據考試模式訓練學生，而拋棄了原文的情、意、理。將課文編成考題，歸納應對考題的方法與技巧，這也似乎成了慣例。我們忽略了學生在閱讀中的個性情感體驗和創新能力開發，這樣不僅“剝奪”了學生的思考，長此以往會使學生思維方式機械化，阻礙了學生個性的發展。

二、高中語文閱讀教學的障礙分析

（一）閱讀對話的盲目性

對話作為新課程理念被語文教師特別是高中語文教師廣泛應用于語文閱讀教學之中，對話的實質是引導學生發現。但在很多閱讀教學中這種對話不是對話，只是為適應對話教學理念而設計的對話形式。表現在以下幾個方面：學生與文本對話前，教師或未提出對話的目的；生生對話環節中，課堂往往表現得很活躍，但生生對話流于形式；師生對話中，教師要么是變講為問，一路追問下去，學生在被追問中壓抑、退卻，甚至禁言。要么是師生相互問答，學生問得簡單，教師答得隨便，遠離對話的實質。

（二）閱讀研究的隨意性

研究性學習方式是新課程標準針對高中閱讀教學提出的一個理念，這個理念進入課堂后，整個課堂模式被打破，使閱讀教學具有了劃時代的意義，但是縱觀高中語文閱讀課堂，為研究而研究的現象數不勝數。主要表現在，教師只設置了話題，不作指導，沒有提供研究方向和方法；教師未講清研究達成的目的，未讓學生明白研究的實質和要達成的目標，學生只好自主研究，隨意研究，既無意義，又誤時誤人；教師放任學生研究，不作調控，學生隨意為之。

三、高中語文課堂閱讀教學的策略

（一）情境導入

課堂導入是課堂教學的第一步，在課堂導入時，尤其在農村，設置適當的情境，創設一定的情境氛圍，可以拉近教師、學生和文本的距離，激發學生學習興趣。語文課堂閱讀教學比較典型的情境導入有以下幾種方式：第一，從背景導入。以故事的形式介紹作者或具體闡述文章的創作背景和涉及的背景知識，可以消除學生和文本之間的生疏感，達到引導學生快速進入學習的狀態。第二，設置懸疑導入。現階段的高中學生在閱讀時都帶有強烈的獵奇心理。利用學生的這種心理，語文閱讀教學在導入時可以設置懸念和疑問，既能巧妙地提出新任務，又創造出探尋知識的良好情境，使學生產生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進入課文情境，探究事情的起因、結果。第三，直觀形象導入。利用媒體實物進行展示，可以更加形象地讓學生對要學習的文本有直觀的印象。

（二）教會讀書方法，培養閱讀習慣

古人云：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡。”新課標指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。閱讀的方法很多，應指導學生視需要而選擇，對于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個性感悟與體驗。略讀時以攝其要點為主。瀏覽主要是快速閱讀自己需要的或關注的、感興趣的內容。讀書時要注意閱讀方法，如凝神不分心的關注、邊讀邊想的方法、聯系上下文理解的方法、聯系生活實際、聯系自身情感體驗的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經過方法指導后，學生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時，在閱讀過程中還要求學生養成一些良好的讀書習慣，比如邊讀邊圈點，利用閑暇多讀書，摘抄筆記，使用工具書查閱，溫故而知新等。

（三）創設想象情境

想象是一種根據語言的描述或圖樣等在頭腦中產生新形象的心理過程。在閱讀教學中，我們要充分利用教材特點，圍繞教學目標，找到引起學生想象的“著火點”和“觸發點”，從而驅遣學生的想象，創設生動的想象情境。第一，通過對文本語言的誦讀體悟，創設生動的想象情境。通過聲情并茂的誦讀不僅有利于我們感受和理解作者情感，還有利于培養學生的語言表達能力和想象能力。第二，借助教師生動的教學語言，創設美妙的想象情境。生動的教學語言它能給學生無限的美感，常激發起人們豐富的想象熱情。

四、結論

總之，新課程語文課堂閱讀教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣那樣的問題。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。

參考文獻

[1]魏呂成. 新課程背景下對高中語文課堂閱讀教學的思考[J]. 新課程研究，2010（03）.

[2]彭景庶. 關于高中語文課堂教學變化的反思[J]. 考試周刊，2010.

（編輯：馬夢杰）