創設生活化情境，提高英語詞匯識記的有效性

魏亞萍

【摘要】在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生想要學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大教師在進行詞匯教學時，激發學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

【關鍵詞】詞匯教學 生活化 情境 策略 效果

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。在小學英語教學中，詞匯既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提。因此，以詞匯教學為突破口，加強詞匯教學的探索、研究，勢在必行。就當前學生學習英語的情況來看，對英語學習感興趣的人不多，究其原因，是因為沒有記住單詞，造成學習困難，興趣減退。因此，創設生活化情境，是提高小學生詞匯識記有效性的關鍵因素之一。

一、在詞匯教學中創設生活化情境遵循的原則

《英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景顯得尤為重要。以教學內容為中心，組織真實地、半真實的生活化情境，應該遵循趣味性原則和主體性原則。

1.趣味性原則。前蘇聯教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生詞匯識記的積極性。

2.主體性原則。現代教育理念認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，在教學活動時，應該充分考慮學生的年齡特點、性格等生理、心理特征，根據他們的心理特點、發展水平以及英語知識技能和基礎等多方面情況來設計教學目標，開展教學活動。所以設計生活化情境應該從激發學生思維能力，調動學習自主性的角度出發教會學生學習方法。

二、在詞匯教學中創設生活化情境實施的策略

“兒童需要學習真實地、有意義的語言。”因此，詞匯的輸入必須置于情境之中。熟悉的任務和情境真實的生活談話，有意義、有目的的使用詞匯等，都是能被接受和輸出的語言情境，是學生學習的關鍵因素。英語教學中創設生活化情境，實際上就是為學生設置一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，使他們能充分進行英語實踐活動和交流活動，使課堂貼近學生生活，使學習過程生活化。

1.觀察生活，再現真實生活場景。現行的英語教學內容及設計都來源于學生的生活實際，但由于學生生活積累相對貧乏，因而我們在教學時應盡量多聯系生活實際，努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而切實地提高學生的英語詞匯量。

（1）關注周圍，獲取生活常識。課堂應該盡可能再現英語語言知識和社會生活的千絲萬縷的聯系，使學生既感受到英語課堂的豐富多彩，又感受到社會生活的無限蘊涵。例如，觀察身邊同學的衣服來再現各種顏色；開展收集電話號碼、汽車牌照號碼的活動來鞏固運用英語數字……學生在這些熟悉的生活經歷中很好地體驗和感受了英語文化。

（2）捕捉現場，發揮即時效果。英語的學習中詞匯的輸入量和輸出量成正比，只有接受的信息更多，反饋的信息才會相應增多。因此，教師要抓住一切時機，為學生盡可能多的輸入信息。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Open the book； 邊打開門邊說：Open the door；學生很快就能說出Open the pencil box。可見，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，不知不覺將學生帶到語言學習的環境中，從而使課堂氣氛到達了一個高潮。

2.借助媒體，模擬體驗生活場景。根據教學內容和課堂類型，選擇適當的現代化教學手段，有利于提高學生的學習興趣；有利于活化教材內容；優化教學過程；能為學習者提供包括文字、圖片、聲音、動畫效果等多樣性的外部感官刺激。可全方位高強度地刺激學生的腦、眼、耳、手，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺三感官共同參與認知。在多種感官刺激下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，從而獲得較好的學習效果。

三、在英語詞匯教學中創設生活化情境取得的成效

通過一段時間的嘗試，我發現，創設生活化情境，激發了學生學習英語詞匯的積極性，大大提高了識記效果。

托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”興趣是兒童學習的巨大動力。兒童對自己感興趣的東西會表現出極大的積極性，他們樂于學習，樂于探究，因而學習能力得到很大提高。

因此，在小學英語教學中設計生活化情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了詞匯信息輸入，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.

[2]焦亞娟.小學英語詞匯教學有效方法探析[J].陜西教育（教學版）.2011（6）.

*本文是“甘肅省教育科學規劃課題”《小學英語單詞生活化識記策略的研究》課題編號：（GS[2014]GHB0085）的研究成果。）