淺談高中英語合作學習

楊小琴重慶市合川太和中學

淺談高中英語合作學習

楊小琴
重慶市合川太和中學

英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。第三部分內容標準關于情感態度方面還特別指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成合諧的健康向上的品格。”

一、英語合作學習的必要性

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發生著較大的轉變，需要我們的反思和研究。

在新教材使用后，談得最多的就是創造英語課堂教學的新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的新課標英語教材。

到目前為止，個人認為新教材的使用并沒有達到其預想的效果，發揮其重要的作用。筆者發現在英語教學中存在這樣一些問題，使本來新教材的優點成了教學過程中的缺點。

（1）由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

（2）學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實。結果造成學生在英語學習上產生兩極分化，使不少學生喪失學習英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。

二、合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

1.合作目標與任務呈現。

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

以 SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務可設計為：

Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class：List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.

After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.

根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2.小組預習與合作討論。

小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。

例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What‘s the name of the music？”“Where does it come from？”“What is it about？”等問題，然后將討論的話題呈現在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name？

（2）What kind of music do you like best？ How does it make you feel？

（3）Suppose we‘re having a party this Saturday evening，What music would you like to choose？ Why？

（4）What part does music play in our life？

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3.組際交流與集體講授。

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

三、合作學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程。

合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2.評價要考慮學生的個別差異。

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。