通過投放適宜材料，激發幼兒的科學探究興趣

范志宏石家莊常山紡織集團第三實業有限公司幼兒園

通過投放適宜材料，激發幼兒的科學探究興趣

范志宏
石家莊常山紡織集團第三實業有限公司幼兒園

新《綱要》在“科學領域的內容與要求”中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。可見，材料在開展幼兒園科學教育活動中的重要性。本文在教師設計組織的科學探究活動中，教師為幼兒適宜投放了豐富的材料，有效地支持了孩子的操作活動，激發了幼兒的科學探索興趣。

材料；探究；興趣

培養幼兒對科學探究的興趣是開展科學探究活動的基礎和前提。它不僅能提高幼兒學習的積極性和效果，而且能使學習成為一種快樂。幼兒的思維特點具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，它可以引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學探究活動中，材料的選擇和投放就顯得格外重要。教師必須有計劃地、巧妙地激發幼兒對科學探究活動的興趣，適宜投放材料，從而有效地支持幼兒的探究活動，維持幼兒的科學探究興趣。

一、選擇生活化材料，培養幼兒主動探究能力

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”因此在科學活動中我們經常會提供給幼兒一些生活化的材料。這些材料都是他們日常生活中經常見到的、接觸過的，也是幼兒真正感興趣的。

如：科學探究活動《動起來》，教師利用幼兒經常接觸到的水為材料。當教師把大盆小盆的水擺在幼兒面前時，提出了一個問題：“怎么讓水盆里的水動起來？”幼兒立即產生了很大的興趣，自覺地進入到了主動探究活動中。

羅杰斯認為“越是幼兒不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，學習意義才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。”

二、根據幼兒的年齡特點投放適宜的材料，引起幼兒興趣

不同年齡的幼兒由于其學習特點和生活經驗積累的不同，材料的投放也應該有所不同，特別是材料的種類和數量要根據材料本身蘊含的教育價值和教育活動目標的需要適宜投放。

例如上面所提到的科學探究活動《動起來》，教師又讓幼兒用提供的材料讓水動起來，同樣的活動放在不同年齡班，投放的材料是有區別的。小班幼兒生活經驗少，投放的材料種類不宜過多，但小班幼兒以自我為中心的意識較強，材料不足容易發生爭搶，所以在投放數量上也不宜過少，否則會阻止小班幼兒的探索熱情；中大班幼兒隨著年齡的增長，生活經驗逐漸豐富，教師就可以為他們投放種類稍多一些的操作材料，同時，中大班幼兒的合作意識逐漸顯現，可以提供數量稍少的材料，引導他們合作完成。

因此，材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料可以滿足小班幼兒的需要，但會使中大班幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料可以培養中大班幼兒的合作意識，但會直接造成小班幼兒探索興趣的減弱，還是要根據幼兒的年齡特點適宜的投放材料。

三、根據幼兒感興趣的方式選擇材料，才能維持幼兒的興趣

及時發現幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的關鍵。

例如《動起來》活動后，孩子們還是意猶未盡，紛紛討論著自己玩水的經歷，幼兒1說：“我今天讓水轉起來了，轉的可快了。”幼兒2說：“我的水還可以在管子里走來走去呢。”幼兒3說：“玩水真涼快。”還有好幾組孩子一直為了一個問題而不斷地探究，他們發現在用漏斗和軟管灌水時，發現有時能灌進去水，有時灌不進去。“怎么能夠讓水更好的灌進去呢？”，為了解決這個問題，我們生成了第二次活動《流動的水》。

活動中，我們選取了第一次活動中的材料漏斗和軟管，讓幼兒通過一次次的嘗試，了解了水是從高處向低處流的這一教育目標，進一步維持了幼兒對于水活動的興趣。

四、通過投放層次不同的操作材料，激發幼兒的探究動力

幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過提供層次不同的操作材料，可以讓每個幼兒在科學活動中獲得成功感，激發并維持每個幼兒對科學活動的興趣。

在《流動的水》活動中，當幼兒完成了用軟管運水的任務后，教師又提供了玩具拼插管、飲料瓶（將瓶底剪掉）、薯片桶（從中間剖成兩個半圓瓦形）等材料，這些材料為接下來的運水增加了難度，同時也是激發幼兒進一步探究的動力。幼兒在經過嘗試后，把這些材料用不同的方法連接，完成了運水任務，活動在成功的喜悅中結束。

在科學探究活動中，幼兒是主動的探索者和學習者，他們發現著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿了好奇。而教師正確地引領、適宜的投放材料能夠激發他們對科學探究的興趣，這將會讓更多的孩子成為科學的朋友。