如何在地理復習課中進行課堂提問

杜丹四川省瀘州天立學校

如何在地理復習課中進行課堂提問

杜丹
四川省瀘州天立學校

提問是一種啟發式教學方法，是課堂教學的一個重要環節。好的提問，不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養語言表達能力。復習課不同于新授課，內容多、時間緊，很多教師害怕提問耽誤時間，往往少用或不用課堂提問。其實，在復習課中大膽引入課堂提問，往往事半功倍。既鞏固了復習效果，又提高了復習效率。在地理復習課中提問時，應注意以下幾個方面的問題。

創新性；難易適中；因人而異

一、提問要有創新性

新課程下的地理教學要求教師要有創新意識，這在地理復習課中尤為重要。舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創新，要能激發學生的求知欲望。這就要求教師在設計提問內容時多用些心思，要擺脫平時授課的思維定式，從多角度、多方面設計問題，讓學生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發學生的學習興趣。

1.提問內容要創新。

復習課不是簡單的知識再現，而是對知識的理順、歸納和總結。因此，一個好的提問最好能包容幾個相關的知識點，能體現出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調動大多數學生積極思維，推動師生互動。

例如，復習完我國的《四大區域的劃分》后，我國四大區域劃分的依據、內容和各分區的特征部分比較簡單，可以讓那些成績一般的同學來回答，而對于《四大分區》的界限和主導因素則可以讓那些成績較好的同學來回答。

再如，復習完七年級下冊印度、俄羅斯兩個大國后，為檢查一下復習效果，設計了以下兩個問題。

（1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。

（2）分析二者的工業區及其分布有什么不同。

第一個問題比較簡單，大部分學生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼備的國家。

第二個問題比較難，教師可以根據課堂反饋情況作進一步的引導：二者的工業區是否都在沿海？工業區組成部分有什么差異？二者輕重工業的比例有什么不同？這種工業分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過對比分析，學生認識到俄羅斯的四大工業基地大多分布在內地，重工業占據主導地位，而印度的三大工業區大多分布在沿海，以輕工業為主。同時二者的工業又都不同程度受到了資源分布的限制。通過回答問題，學生對印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認識。復習取得了較好的效果。

2.提問方式要創新。

復習課的提問要不拘一格，可以個別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問。口頭提問還包括教師教學中的隨機即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發給學生，有條件的可以用多媒體課件來展示。總之，提問方式應多種多樣。但需要注意的是，為了提高復習效率，同一個問題最好不要提問兩人次以上。

二、提問要難易適中，因人而異

面向全體學生是新課改的基本要求，要實現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。

復習到《日本》這一節內容時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經解決。但我又想到，一些同學也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發地震。通過教師的引導，學生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。

三、要適時、適當地提供幫助

學生對問題的回答有難度時，教師要適當給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會造成學生心理依賴）新課改提倡啟發式教學，出現啟而未發的狀況時，教師應適時適當提供幫助，若提供幫助后學生依然不能回答，此時就應更換問題或有意識的指名讓其他學生回答。不能長時間保持沉默，僵持太久，那樣會白白浪費時間，影響教學進度。如講到上海時，我設計了這樣一個問題：上海寶山既不產煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個全國最大最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？經過討論后，學生大多能分析出上海技術力量雄厚、交通便利的優勢。還有沒有別的什么原因呢？我進一步提問。這時多數同學或竊竅私語或保持沉默。我適時點撥，大家想一想，我們以前講過上海還是我國的一個大城市，從這一點上思考一下。我剛說完，就有很多同學不約而同舉起了手，學生很順利地分析出上海工業多，對鋼材的需求量大，市場廣闊的優勢，問題得到圓滿解決。

教學實踐表明，復習課不是不要課堂提問，而應該加強課堂提問。只要在問題設計和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復習課一樣可以上得興趣昂然，復習效率也能大大提高。