讓課堂評價成為課堂教學(xué)的潤滑劑

陳靜河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)閆莊子學(xué)校

讓課堂評價成為課堂教學(xué)的潤滑劑

陳靜
河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)閆莊子學(xué)校

課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，對課堂教學(xué)的過程和效果做出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，既可以考察學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況，也可以檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加強教學(xué)研究。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐，我深切地認(rèn)識到課堂評價不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，可以說，課堂評價是課堂教學(xué)的潤滑劑。下面我從以下幾方面談?wù)勛约簩φn堂評價的認(rèn)識。

一、評價時要把握好時機

恰當(dāng)準(zhǔn)確的把握評價時機，是課堂教學(xué)評價重要的一環(huán)。學(xué)生在解出難題或者對某題有新的見解時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。但如果不把握好“時機”，有時這樣的“好心”也會辦成“壞事”，老師的迅速評價在某些情況下可能會挫傷孩子深入探究的積極性，“蓋棺定論”同時也關(guān)閉了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去探索的思維之窗。

在教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時，我請學(xué)生回答，把圖形按2：1放大是什么意思？有位學(xué)生說：“按2：1放大就是各邊放大到原來的2倍”。我說：“非常好，你太聰明了，”我本以為這樣一鼓勵，會有更多的同學(xué)舉手，可出乎意料的是，同學(xué)們剛才舉起的手都放下了。后來才知道，這樣終結(jié)性的評價，阻礙了學(xué)生繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢。此刻的評價不但沒有激起學(xué)生暢所欲言的積極性，反而像一盆冷水澆滅了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花，也就是沒把握好評價的時機。

二、評價方式多樣，提高興趣

評價的方式有很多，并不僅是老師對學(xué)生的評價，還可以采取以下方式：

1.自評。

過去的評價都是教師一手包辦的，既苦了老師，又抹煞了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。教師應(yīng)把評價的權(quán)利一部分給學(xué)生，將會有很多意外收獲。在教學(xué)《圓柱的體積》后，我對同學(xué)們說：“今天老師讓大家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與特長給自己布置作業(yè)，然后自己評改，最后我們來評一評、比一比、看誰的作業(yè)題出得有特色，做得認(rèn)真，評改得仔細(xì)、有新意?！闭n堂上立刻響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生們興趣盎然，他們有的翻書，有的看練習(xí)冊，有的請教同學(xué)，有的上網(wǎng)查資料。到了第二天，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)做的作業(yè)很有個性。他們有的根據(jù)課題畫出了圓柱拼成近似的長方體的圖，有的求出了拼成的長方體的表面積，還有的自己制作了圓柱……他們有自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分?jǐn)?shù)，都自覺地進(jìn)行檢查、修改。放手讓學(xué)生自主評價，能使學(xué)生主動性得到增強，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。

2.互評。

這種評價方式不僅可以鍛煉學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在教學(xué)《用方程解決問題》一課時，我出了一道應(yīng)用題，同學(xué)們做完之后，我讓一位同學(xué)說說解決方法。然后其它同學(xué)評一評這位同學(xué)解答得怎么樣。同學(xué)們都爭著舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“我覺得他的方法簡便”，有的學(xué)生說：“他的方法我聽得很明白”，有的學(xué)生說：“他方程用的很準(zhǔn)確”。學(xué)生們就在這種互相評價、互相賞識、互相學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生合作互評中，我深深體會到評價不光是老師的工作，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這樣才真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.學(xué)生評老師。

在我們的教育教學(xué)過程中，經(jīng)常是老師對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價，很少看到或聽到學(xué)生對老師的教進(jìn)行評價。其實，學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對老師的“教”有什么樣的評價，這無論對我們的教學(xué)還是對學(xué)生的自主發(fā)展都會有更大的促進(jìn)作用。

在教完《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，我讓學(xué)生對我這節(jié)課的“教”做出評價。同學(xué)們對老師的這個要求感到既驚訝又興奮。他們紛紛舉手，爭著發(fā)言。有的學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為您這節(jié)課上得很好，讓我們用了分一分、折一折、畫一畫等方法，調(diào)動了我們的興趣和情感，讓我們在愉悅中學(xué)到了知識”。有的學(xué)生說：“老師，您的板書太好了，用了紅色和白色兩種顏色讓我們抓住了重點”。同學(xué)們你一言，我一語，既讓我了解到了自己的不足，改進(jìn)教學(xué)，又促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、積極評價，多些鼓勵

對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以積極性評價為主。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確。學(xué)生答得好，及時稱贊；學(xué)生發(fā)言不對，說不到點上，說不清楚等，老師要及時補充，不讓學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。評價時，老師既可以用有聲語言，如，學(xué)生回答完問題后，可以這樣評價學(xué)生：“你對題意理解的很準(zhǔn)確！”“你的做法既簡單又明白！”“你的圖畫的真準(zhǔn)確！”。學(xué)生聽后怎么會不被深深感染。老師還可以適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極評價。

評價是教育教學(xué)活動的一個重要內(nèi)容，評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”，要遵循一定的原則，以正確的觀念為評價準(zhǔn)繩，掌握評價技巧，在數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師評價的魅力，為課堂注入一股新鮮的血液，使學(xué)生獲得生命的超越和個性的發(fā)展。課堂評價是一門藝術(shù)，讓教師掌握這門藝術(shù)，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。