讓幼兒在環境互動中發展

喬麗娜內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一幼兒園

讓幼兒在環境互動中發展

喬麗娜
內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一幼兒園

環境是重要的教育資源和兒童發展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關鍵性因素。注重挖掘環境所蘊藏的更深層次的教育功能，讓幼兒在與環境互動中，由被動的知識接受者成為主動的探究學習者，讓他們通過自己的發現進行探索，在探索中不斷表現，在表現中不斷發展。

幼兒；環境；互動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為此，我園改變以往環境是以美化為主要任務的傳統觀念，注重挖掘環境所蘊藏的更深層次的教育功能，讓幼兒在與環境互動中，由被動的知識接受者成為主動的探究學習者，讓他們通過自己的發現進行探索，在探索中不斷表現，在表現中不斷發展。本文擬就如何通過環境創設構建幼兒與環境互動學習談談自己的粗淺體會。

一、提供豐富的物質材料，是開展互動學習的前提

物質環境的創設是教育思想、教育觀念和教育價值的物化，也是幼兒學習和探索的刺激物，創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境、材料與幼兒“對話”，以環境育人，是我園努力追求并力圖實現的教育理念。根據幼兒的特點，他們樂于擺弄和操作物體，他們的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的，他們的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出了漂亮的圖案……用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。

二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值

目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。在我們所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。而老師根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使得環境能真正有效地促進幼兒的發展。如我們在開展主題活動“馬路上的車”時，通過與開展系列活動并與孩子共同創設相關環境中，我發現孩子們對交通規則感興趣了，他們的談話言語中出現了“你瞧，紅綠燈！最厲害”、“交通警察更厲害”、“我爸爸說，警車執行任務時可以闖紅燈”等等，繪畫作品中，關于斑馬線、紅綠燈的內容多了。根據孩子們的興趣，教師適時調整環境創設，活動也由“汽車”引伸到“交通規則”了。

三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用

要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導。為此我們應做到以下幾點：

（1）將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的就讓他們自己去做，他們能想得到的就讓他們自己去想，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料、自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

（3）培養幼兒尊重客觀事實、依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“讓幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實、依據事實得出結論的科學態度。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程，要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。