改進師生關系，教師需提高教學能力

梁彥國河北省豐寧滿族自治縣教育體育局教研室

改進師生關系，教師需提高教學能力

梁彥國
河北省豐寧滿族自治縣教育體育局教研室

師生關系構建對于教師專業化成長尤為重要，師生關系影響要素包括滿意性、親密性、依賴性、支持性和沖突性。影響師生關系的最重要因素是教師的教學能力和授課方式，提高教學能力為學生提供個性化的教育服務，使學生在與教師的互動中獲得滿足。

師生關系；教學能力

“親其師，信其道”這句話出自于《學記》，它的意思是學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。一語道破良好的師生關系構建對于教師專業化成長的重要性。

師生關系是學生和教師在教育教學過程中結成的相互關系，評價師生關系時，考察最多的維度是滿意性、親密性、依賴性、支持性和沖突性。滿意性是學生對師生關系的總體認識；親密性是指師生之間存在的溫暖感和交流的程度；依賴性是學生對教師的信任和黏著程度；支持性是教師在學習和生活上給予學生的激勵和自由；沖突性是教師和學生之間的矛盾和對抗。通過與學生訪談，學生們反映：教師教學能力高低最影響師生關系！

現在，學生對師生關系的滿意性、對于師生關系親密性、對教師的依賴程度的評價總體較高，教師對學生的支持性較高。學生對于師生關系親密性的評價、學生對于師生關系支持性的評價、學生對師生關系依賴性評價的均值大體上隨著年級和年齡的升高而降低。師生關系的沖突性總體較好，師生關系的沖突性大體上隨著年級和年齡的升高而加劇。

提高師生關系親密性，教學效果事半功倍！中小學教師應如何做

中小學教師需要逐步增強學生的獨立性。中小學生對教師的依賴程度隨著年級和年齡的升高而加劇。這種情況既與學生的社會化有關，也與外部的學習和考試壓力有關。吳康寧教授曾指出，“幼兒不僅敢于否定、能夠摧毀成人的強加之物與給定之物，而且還敢于樹立、能夠創構自己的心儀之物。”這就表明增強學生的獨立性既源于學生自身的天性，也源于社會發展的需要。教育改革與發展規劃綱要提出要培養學生自主學習、獨立思考以及解決問題的能力。針對目前的現狀，教師（特別是高年級教師）需要拓寬學生發展的空間，激發學生自主探究的興趣，使他們能夠自主地表達個人的觀點和看法，降低對教師的依賴。

中小學教師需要重視支持性與沖突性的關系。造成師生關系沖突的原因既有學生的叛逆心理，也有教師的過度呵護。教師對學生的過度呵護是造成師生關系沖突的重要因素。從目前的狀況來看，一方面教師對于學生的要求隨著學生年級和年齡的升高而加劇，另一方面學生對于擺脫教師控制的沖動和期望也隨之而加劇。兩種反向力量的碰撞，造成了師生關系的沖突性。為此，中小學教師需要深刻認識學生心理發展的規律和階段性需求，為學生提供更加適宜的支持。

中小學教師需要提高師生關系的親密性。許多學生認為教師上課過于嚴肅，對某些問題缺乏足夠的耐心。師生之間的情感關系是影響學生發展的重要因素，德國著名教育家雅斯貝爾斯曾言，“教育本身意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。因此，中小學教師需要關注學生的需要、興趣和動機，使他們能夠積極主動地參與到課堂教學活動過程中，煥發出生命的活力。教學活動是一種師生共同參與和體驗的生活形式，達成預期目標的關鍵在于師生關系的親密性。提高師生關系的親密性不僅對于完成既定學習任務具有事半功倍的作用，而且對于學生的全面發展也具有關鍵作用。

中小學教師需要關注影響師生關系的關鍵年級和年齡。小學五年級和高中二年級是影響師生關系的關鍵年級。小學五年級的學生與教師的關系最為融洽。然而，高中二年級學生與教師的關系相對較差。因此，中小學教師需要了解師生關系的階段性特征，關注不同年級和年齡學生的心理特點和發展規律，及時調整自己的教學策略和教學方法，有針對性地構建積極的師生關系。

中小學教師需要通過提高自己的教學能力來改進師生關系。學生認為影響師生關系的最重要因素是“教師的教學能力和授課方式”。教師的教學能力和授課方式至關重要。從社會交換理論的角度來說，只有當學生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足，他們才愿意與教師一起活動，也才能形成積極的師生關系。因此，中小學教師必須時刻關注學生的需求和動機，不斷提高自己的教學能力和授課方式，為學生提供個性化的教育服務，使學生在與教師的互動中獲得滿足，從而構建積極的師生關系。