《初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力》的研究報告

田海學武安二中分校

《初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力》的研究報告

田海學
武安二中分校

反思能力和批判能力指的是學生的個性化閱讀能力，個性化閱讀就是教師在閱讀教學中要關注學生的精神和學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；逐步培養學生能多角度的、有創意的閱讀，能進行閱讀反思和批判的能力

初中語文；閱讀教學；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.應用價值。

作為閱讀主體的學生，從小學到中學，背了許許多多的經典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統一答案，抹煞個性”的弊病.學生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。［1］第一個真正系統論述教育與反思關系的，是美國哲學家、教育家約翰·杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維·經驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。［2］美國學者恩德·舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。［3］

自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內，至今短短二三十年時間，吸引了許多學者的注意，有關批判性思維的論文也不斷涌現。

三、課題研究的理論依據

建構主義學習觀認為，學生的學習不是“由不知到知的過程”，而是學習者在個體原有知識經驗的基礎上不斷生長出新知識的過程；學習不是教師將外部結論式知識強硬塞進學習者的頭腦中，而是通過學習者對知識產生的過程的理解從而建構新知識意義的過程。

1.發現學習理論。

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力……”。

四、課題研究的目標、主要內容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀調查研究。

長期以來傳統的閱讀教學，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，學生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內容研究。

具體研究結合文本閱讀、課堂生成、課后總結

文本閱讀，指的是7－9年級語文文本中包含的能激發學生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環境中引導學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學生的質疑和思考。

課后總結，指的是學生在閱讀文本、課堂學習之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結出來，這可以是課堂學習的反思，可以是對文章內容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創新點

關于閱讀教學，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程。

本課題創新之處在于：當前關于中學生閱讀能力培養的研究很多，而沒有就中學生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區域語文閱讀教學質量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調查法、比較研究法進行研究。

七、課題研究的結論、提出的主要觀點

1.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力存在的問題研究。

為進一步了解學生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調研。通過調查發現，初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現象。

2.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀——課堂討論——課后總結”三個環節來實現過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學中培養學生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養學生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養學生反思和批判能力

（3）在課后總結中培養學生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現狀分析及改進措施。

（1）長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。

（2）學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢，期望教師從知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的助手。

2.效果。

經過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現狀分析，我們在閱讀教學中采取了一種以學生為主體的教學活動。提高了語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發現語文教師在閱讀教學中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學生的情況，而不充分觀注學生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導學生對文本進行反思和批判上方法上的指導略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，培養學生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學生的語文素養，為學生今后的長足發展奠定良好的基礎。閱讀教學任教而道遠。

十、主要參考文獻

［1］章晉新.大學英語口語教學實踐研究［J］.大學教育科學，2005，（1）：53-55.

［2］張翠萍.關于英語專業口語教材編寫的思考［J］.四川外語學院學報，2001，（6）：104-106.

［3］莫再樹.英語教材建設：問題與對策［J］.外語界，2003，（4）：66-70.