淺談小學語文情境教學

張文卿河北省辛集市田家莊鄉史家莊學校

淺談小學語文情境教學

張文卿
河北省辛集市田家莊鄉史家莊學校

情境教學的最主要功能就是激發學生的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

小學語文；情景教學；興趣

一、小學語文情境教學模式的內容

情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質。心理學認為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。 情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

二、情境教學的效果

（1）帶入情境：在探究的樂趣中，學生的學習動機被持續地激發，變學生被動的學習為自我發展的需要。情境教學針對兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。

（2）優化情境：學生在體驗審美的樂趣中感知了教材，變單一的“聽分析”為多側向的感受，通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材。從“美”入手，較從字詞入手更整體；較從思想內容入手更形象；較從篇章入手更貼近兒童的生活。

（3）憑借情境：在創造的樂趣中，自然地協同大腦兩半球的相互作用，變復式的記憶為靈活運用知識。

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。

（4）拓寬情境：在認識周圍世界的樂趣中，平衡了兩個信號系統的發展，變封閉式的讀書為開放式地廣泛儲存。

情境教學掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，注重了兒童與大自然的接觸，引導學生由近及遠、由表及里地漸次地認識周圍世界。

三、根據教材重、難點來設計情境

1.情境導入。

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節》一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節的情境，讓學生這是什么地方的春節，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學效果。

2.設疑情境。

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。

3.游戲情境。

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《手指》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

4.聯系實際，激發語感。

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情與興趣！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

[1]萬琳琳.小學語文情境教學之我見 [J].作文成功之路：下，2014，（2）：98.

[2]董明會.情景教學在小學語文中的應用 [J].大觀周刊，2012，（35）：350.