關于語文課堂教學的反思

張楊河北省永清縣養馬莊鄉中心校

關于語文課堂教學的反思

張楊
河北省永清縣養馬莊鄉中心校

語文是一門工具學科，它是學生學習其他各門學科的基礎。大多數語文教師往往在教學中不能放開手腳，總怕知識上有什么遺漏沒有講到位，課堂上采取滿堂灌的方法，結果事倍功半。作為語文老師我深知自己責任重大，在教學中不敢有絲毫懈怠。認真鉆研，虛心學習。也許是得益于自己的“年少無知”，敢想敢干，在語文教學中獲得了一些教學經驗，也取得了些許成績。

一、學海無涯興趣為舟

1.教師要善于打造自己的人格魅力。

教師對學生的態度要親和，語言要幽默生動，絕不能把個人的任何不良情緒帶到課堂。因為情緒具有相通性和感染性，教師的不良情緒極易影響到學生的情緒。美國著名的教育家理查德·威伍教授說過：“一個偉大的教師一定是有激情的教師。”沒有激情的教學平淡如水，學生自然會覺得索然無味。盡管周而復始的教育教學工作，很容易使我們熱情逐漸消失，但是我這樣告誡自己：我這堂課可以重復講很多遍，但對于每一屆學生來說，這堂課可能今生只此一回，我要對我的學生負責，對我的課堂負責，對自己的良心負責。在日常的教育教學工作中，無論遇到多么不開心的事，甚至是孩子生病發高燒，上課之前我都會及時調整自己的情緒，微笑著走進教室，然后激情地演繹著屬于學生和我的四十五分鐘，力爭使每一堂課都成為師生“激情燃燒的歲月”。

2.教師要做真正護花的園丁。

愛是教育的生命，是教育的催化劑。教師愛學生是職業和道德要求。在教育的過程中，既要有表揚、賞識、鼓勵、尊重，又要有恰當、有理、適度、嚴厲的批評。既要讓受到表揚鼓勵的學生有榮譽感，也要讓受到批評教育的學生有信服感。當然，關愛不是溺愛，這也要求教師不能對學生的缺點視而不見，不能對學生的興趣放任自流，而要做到嚴中有愛，寬嚴有度。就像園丁一樣，不僅僅要對學生“澆水”、“施肥”，還要善于剪掉學生身上那些旁逸斜出的枝杈，呵護他們健康成長。教師的人格魅力，需要靠“愛心”來提升。

3.教師要精心設計教學過程激發學生的學習興趣。

作為教師只要在教學工程中有目的的對學生實施興趣的培養和激發，激發了學生的求知欲就能獲得令人滿意的教學效果。一堂語文課從頭到尾都要精心設計，激發學生的興趣的環節要根據教學內容和學生的實際靈活掌握。如講完《背影》這篇課文時，播放《懂你》這首歌，學生在把握了父子情深這個中心，理解了背影的深刻內涵的基礎上，不由自主地唱起了“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影”，下課鈴聲響了，學生還沉浸在課文情境中，并且對這種感情回味無窮。

二、多彩課堂，學生為主

課堂的主體是學生，必須讓學生充分參與到課堂中來，通過他們的切身體驗，來領悟教材知識，這樣的教學才會在他們心中留下深刻的印象。

1.讓學生在具體形象中入境體驗。

學習《核舟記》的“船頭坐三人”這段，學生們把課堂變成舞臺，以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，通過即興表演，學生在角色轉化中理解了古文語言。

2.讓學生在語言實踐中加強體驗。

有一次開辯論會我讓學生自己擬定題目，自編流程，而我則袖手旁觀，連主持人也有學生自己決定。辯論開始后，臺上的選手們唇槍舌箭，爭論得面紅耳赤，小主持人忙的不亦樂乎，而我卻在一旁當起“自在”觀眾，認真做好記錄，賽后進行指導。這樣的形式使學生從“不善言談”到“能言善辯”，從“靦腆羞澀”變成“活潑大方”。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價，學生獲得成功感，活躍了課堂氛圍，從而提高課堂對學生的吸引力。

三、團結協作互助前行

在教學實踐中我發現，在課堂上開展小組合作學習事半功倍。

1.明確分工人人參與。

明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，如 “主持人”（具體全面負責小組合作學習的開展）、“記錄員”（專門負責記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學習，是否每位組員都完成學習任務，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負責將小組討論的結果在班級交流中進行匯報）等。明確地分工能使小組合作學習中的每一個成員都有事可做，有責任感，人人都是小組合作學習的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進學生互動的有效性。

2.把握時機，精心設計。

教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發現問題，然后根據學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。

3.杜絕錦上添花，注重合作學習效度。

合作學習并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因為熱烈的課堂氣氛并非都是有效的，關鍵在于能否在輕松愉快的氣氛中是否能學到知識，培養應有的能力。因此在開展合作學習時必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學生提出的，都要能聚合課堂教學的焦點，能點燃閱讀文本的亮點。討論的問題要有一定的難度，適合學生學習和能力現狀，才能有效地開啟學生的思維。

有一句話說得好：“課改沒有正確的答案，但會留下我們共同的探索的足跡。”課堂是教學的主陣地，學生在輕松愉悅的課堂上解決學習中的諸多問題，使語文課堂煥發出應有的獨特魅力，這是每一個語文教師都應該深刻思考并努力做到的。我將在今后的教學中再接再厲讓語文課成為學生們的向往，成為師生共同扣響心弦、施展才華、盡享語文魅力的舞臺！