小學語文教學中如何構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式

許紅玉河北安平縣第三實驗小學

小學語文教學中如何構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式

許紅玉
河北安平縣第三實驗小學

新課程理念下的教師應該是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，也是教學情境的創(chuàng)設者，應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。但幾年來我們實施新課標的教學現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生“自主探究”的具體教學策略。因此小學語文教學中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

我在進行新課程理念下實施一年的教學實踐過程中，有新的體會。下面再談談自己的一點粗淺體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人

長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調(diào)教師的主導作用，教師是教學內(nèi)容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展。《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要準確理解新課程理念，再次要不斷提高自身素質(zhì)。還要向我們的教育對象——學生學習。如二年級下冊第四單元語文百花園六“語文大課堂”中的“慶祝六一聯(lián)歡會”，要想把這一綜合性學習課學習好還真不容易，教師必須具備較高的素質(zhì)，還要有極大的熱情，還要向?qū)W生學習，有條不紊地組織、引導、誘導學生走進聯(lián)歡會。充分發(fā)揮學生愛唱愛跳的特長，才能把這節(jié)課上得生動，有趣，久久難忘。從講臺走向?qū)W生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

二、引導學生自主學習，讓孩子在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學

《語文課程標準》中明確提出合作二字，而小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：（1）四人一小組；（2）培養(yǎng)好小組長提高小組學習效率；（3）每節(jié)課安排10至15分鐘左右的時間進行小組學習；（4）提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向→獨立學習→小組討論→集體交流→相互評價。事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。以合作為手段，發(fā)揮小組學習作用。我經(jīng)常讓學生先在小組里挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背，然后再在班上交流。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《找不到快樂的波斯貓》中的主要人物波斯貓、燕子、蜜蜂、青蛙等，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生就覺得有話可講，自主能力也隨之得到培養(yǎng)。實踐證明，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習潛力充分開發(fā)出來。

三、充滿人文關懷，賞識尊重學生，讓孩子在體驗成功中學習

1.多一些民主和平等。

要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內(nèi)容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。

2.多一些信任和尊重。

一方面是相信學生的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間；另一方面每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態(tài)度、學習方法、學習效果的肯定。

3.多一些寬容和激勵。

教師要寬容學生，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學生迸發(fā)的探究火花。關注學生學習過程和方法，是促進學生發(fā)展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給以肯定。可用“你的理解盡管不全面，但主動思考的精神應該表揚”“你看，他比以前肯動腦筋了，敢于發(fā)表自己的意見，這多好啊”“如果再多給你一點時間，你會完成的更好”等語言，激勵學生產(chǎn)生成功的愉悅。如果在教學中一味地求全責備，學生的學習積極性、求知欲將從一次次的斥責、嘲笑中逐漸消失，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習品質(zhì)只能是一句空話。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，教師要堅信學生的能力不是“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現(xiàn)。

這就是我在學習《語文課程標準》新理念時，并結(jié)合自己的教學經(jīng)歷所談的一些體會，只是一些非常粗淺的感受。