初中語文引領式教學淺析

吳紅英河北省故城縣饒陽店中學

初中語文引領式教學淺析

吳紅英
河北省故城縣饒陽店中學

通過對文本的深刻解讀，以高質量的問題呈現與習題為操作平臺，成功地實現培養素質與應試的雙贏。既要提高教學質量，又要減輕課業負擔；既要提高學生素質，又要提高應試能力；既要實現學生發展，又要實現教師發展；既要減輕學生負擔，又要減輕教師負擔。

一、問題引領

語文課堂把日常教學中問題的呈現由“口頭形式”轉化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優點，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學生難以準確把握。引領式的語文生態課堂教學模式結合教材沙里淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態的語言”凝結成“固態的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學生疲于應付的教學狀態。

一節語文課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。引領式的語文生態課堂模式導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。如果用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。導學案與傳統的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統的教案和講學稿是從教師的“教”出發，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。低效課堂常常處于這樣的循環：教師課前準備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學效果不放心──留大量作業──花大量時間批改作業──新課準備不足……。引領式的語文生態課堂教學模式以文本研究為切入點，在問題設置與習題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學生的自主學習提供了得體適量的“半成品”（教師可根據自己的教學個性進行使用上的再創造），把日常訓練中拼數量、拼時間、拼體能的“紅海戰術”轉化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰術”。把日常課堂上教師的“臨場發揮”轉化為課前的“運籌帷幄”。

二、課堂結構

引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發其學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力。該教學法以學生在教師的導學下自主合作完成學習任務，達成學習目標為宗旨。它不惟形而惟實，不惟新而惟效，求常態而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉向“學生學得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標準：即以學生“愿學不愿學”、“會學不會學”、學會沒學會”為標準。

把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，實現觀念創新、內容創新、教法創新。引領式的語文生態課堂教學模式強調用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。

圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。主要涉及三個步驟：

一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。

二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐中發現，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節約課堂時間，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導歸納，問題提不到“點子”上還要補充，占據了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉變的問題──—就是一切把學生讓在“前臺”。

三是學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。