關于小組合作學習的一些思考

吳志堅

在華東師范大學的學習結束了，短短的九天，上海的教育同行向我們展示了國際化大都市對于當代教育的理解和困惑，無私地與我們分享了他們的教育教學經驗和心得。他們對事業的敬重、治學之嚴謹、對夢想的堅持、鉆研之不懈都給我留下了深刻的印象。特別是使用電子書包，利用課前微課系統、課中智慧課堂系統和課后作業輔導系統，全程對學生的學習進行引領、幫助和監控的微課理念和對翻轉課堂的實踐，讓我大開眼界、受益匪淺。

目前全國各地課堂教學模式的改革風生水起，比較著名的有：山東昌樂二中——“二七一課程”；江蘇泰州洋思中學——“先學后教，當堂訓練”；江蘇溧水東廬中學——“講學稿”，學講互動；山東聊城杜朗口中學——“先練后講，練在課堂”，等等。雖然各個地區采用的教學模式各不相同，但究其本質可歸結為：教學重心下移，以學生發展為本。即先學后教，學生自己能解決的，教師不講，教師的教要基于學情基礎；多學少教，教給學生方法，引領更高的層次，教的最終目的是為了不教；以學評教，以學生學習、收獲的效果評價教師的教學效果。

用特級教師趙才欣老師的話來說，就是讓學生室外多一點運動，把身體保住；室內多一點探究，把腦子保住。

從實際操作的角度來說：就是重視學生的預習，根據預習效果，通過師生互動和教師的教學經驗重點處理（討論、引領）課堂教學的難點，再通過精選習題的練習幫助學生把知識內化。

結合我校的實際情況，小組合作學習應該是目前最好的教學模式。但是在一個學校能夠大放異彩的教育教學方式在另一個學校可能舉步維艱，甚至同一個學校的不同教師也會有不同的特色和獨特的方法，所以，必須結合我校學生、教師和教育教學的大環境等實際情況，對小組合作學習模式進行改良，有批判地繼承，逐步摸索，不斷修正。

一、轉變教育觀念，轉換教師角色

在傳統的教學中，教師一講到底，對于教師來說，一節課講45分鐘，甚至兩節課講90分鐘都不在話下，甚至還有意猶未盡的感覺。但對于學生來講，早8晚5面對的都是這樣的課堂，大多數學生學習的熱情都會消磨殆盡。尤其是在數字時代成長起來的學生，精彩紛呈的世界和無所不包的網絡變成一塊黑板、一支粉筆和喋喋不休，他們對滿堂灌的課堂的厭煩可想而知。

但如果教師什么都不講，任由學生自主去探究，課堂內三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，熱鬧之后到底生成了什么？獲得了什么？有的學生自制力較差，好動、貪玩，缺乏良好的合作與交流能力，導致課堂紀律散漫，教學效率低下，小組合作學習流于形式。整個小組合作學習過程中教師站在教室某處耐心等待或在各小組巡視，一語不發。小組合作探究學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，合作探究學習成為一種形式，一種點綴，為了合作而合作，只是完成一項程序而已。

我們的課堂既不要滿堂灌，也不要滿堂問，更不能滿堂皆探究。采用滿堂合作探究的學校都有晚自習和周六的補課作為強力支撐，而這是我們無法做到，也不想做的。

所以現實要求教師要根據學生實際學情，結合自己的教學經驗，巧妙設計我們的課堂。教學永遠都有兩方面：教與學。偏廢哪一方面都不是有效的課堂，只不過我們以前過于關注教師的教，但我們也不能矯枉過正，走到另一個極端，一切都讓學生自學、討論、展示。

子曰：“中庸之為德也，其至矣乎。”我們的目標就是對于教和學兩個方面不偏不倚、順乎自然、恰到好處。

1.重視學生預習

預習的方法很多，最普遍的方法是使用導學案。通過做導學案，學生對要學習的內容有個大致整體的認知，并在這個過程中發現一些問題，學生帶著問題上課，學的效率自然會提高；而教師通過學生的預習成果也能了解到哪些內容學生已經弄懂，哪些內容學生還有疑惑，在課堂上重點解決學生的疑惑，這樣就提高了教的效率。

但也有很多人非常不認可導學案，這是因為我們見到的很多導學案要么是教材內容的簡單填空，要么是新知識的練習或者以問題引領，一問到底，而優秀的導學案需要教師對教材進行整合，對教材交代模糊的地方進行簡單的講解。不僅要讓學生對所學的內容有個簡單的了解，還要幫助學生梳理歸納、遷移應用。另外，設計導學案時一定要重點關注學生的質疑和提問，讓學生把疑惑記錄下來。好的導學案一定要留白，不能安排得太滿。如果在設計導學案時還能注意到直觀性和趣味性，會大大提升導學案的品質。當然，不同的學科，導學案的形式也不會完全相同，這需要編寫的教師認真鉆研，群策群力，不斷根據實際情況進行修改、調整和完善。

若因為某種原因，沒辦法使用導學案，教師課前一定要布置預習作業，或者上課時讓學生用幾分鐘時間對所學內容有個大致的認識，并通過提問和反饋，了解學生預習的情況。

2.重視小組合作學習

每節課都會有教學難點和重點。教師通過巧妙的設計將教學的難點拋給學生（最好的方式是課堂互動生成），讓學生思考、解決。但要注意小組合作學習并不是不要獨立思考，合作的前提就是要有自己的觀點和看法。所以當難點生成后，首先要求學生獨立思考，把自己的觀點寫出來，然后再開始小組討論。同時，不能用組長的思維代替組員的思維，而且在討論的過程中教師必須巡視，最好有目的地深入其中一個小組，了解學生的分析情況。一般來說，一堂課做好一個問題的討論和展示也就足夠了，絕不能一堂課從頭到尾都是小組討論和展示。而且并不是所有的教學內容都需要采用小組合作學習的形式，對于一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，反而會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的前提。

3.決不能丟掉教師的引領

學生通過小組合作可以解決很多問題，但不可能解決所有的問題，尤其是在課堂上有限的時間里。通過預習，學生可以搞懂概念的定義，但對于概念的內涵和外延或者對學科知識高層次的理解和應用，不經過教師引領，學生很難在短時間內有更深刻的領悟。所以我們努力的目標是：該放手時，大膽放手，相信學生；該助推時，必須助推，由我引領。但要注意師生互動，充分發揮教師自身的優勢。

4.注重課堂練習、反饋

知識由傳承到內化需要一個實踐的過程。通過練習可以讓學生在應用知識的同時加深對知識的理解，學會應用知識解決問題。教師通過反饋可以了解學生的學習效果，及時地進行教學策略的調整。但課堂練習和課后作業必須精選，不能把學生扔入題海。

總之，課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主人，教師所做的一切都是為了他們的健康成長。教學就是教著學生自己去學，學習能力才是學生未來的立身之本，教育最終的目的就是由他育轉為自育。所以課堂不是教師表演的舞臺，教師必須走近學生，以學生的發展為本，在幫助他們獲得知識、提升能力、掌握方法的同時，給學生一雙騰飛的翅膀。

二、小組建設

小組合作學習以小組為基本管理單元，通過小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，用團隊的力量教育人、影響人，培養學生強烈的團隊意識、競爭意識、奉獻精神和服務精神。小組建設的具體措施是：

（1）培訓一名得力的組長；

（2）起一個響亮的名字——組名；

（3）設計一個美觀的標志——組徽；

（4）制定本組的章程——組規；

（5）制定小組共同奮斗目標；

（6）制定個人的奮斗目標；

（7）建立組內合作機制和監督機制。

當然，從過來人的角度看，好像這些措施都是花架子、走形式，但對于朝氣蓬勃、處于青春期的少年來說就不是一種形式了。我們可以看到，他們會因為拔河的失敗而痛苦，因為一張獎狀而雀躍，所以絕不能以我們現在的心態來看待他們。以上這些措施的目的就是建章立制、完善形式：先有形式，后有實質。另外還要注意小組建設的內涵——文化引領。每個班級都要積極主動地打造自己班級的主流價值觀，用正向的班級輿論讓學生感受正能量。

在小組建設中，最重要的工作就是選擇一個合適的組長。組長負責一個小組全方位的工作，比如課堂、自習和小考考試的紀律，課堂學習任務的引領和達成，小組整潔衛生環境的打造等。組長是教師的教育教學工作的助手，有了一個優秀的組長才能打造一個優秀的學習小組，組長能在組內形成一種共同的價值取向，營造積極、向上的小組文化，使整個小組團結、有序、共同發展。

對于組長的要求是：①要有很強的組織和協調能力；②要有很強的口頭表達能力；③學習成績優秀；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

所以，小組長不一定是整個小組學習成績最好的，也不可能在每個學科都處于領先位置。在小組合作學習時要發揮小組長的領導力和協調力，指派本組不同學科最優秀的學生完成講解任務或其他工作。

就我校的實際情況來說，小組長在課堂上的主要作用是：幫助教師給“待優生”講解習題；引領討論，但要注意，討論時一定要先讓“待優生”發表觀點，不能讓“待優生”對組長產生依賴而不進行思考；小組展示時，盡量讓“待優生”進行展示。

我校幾乎沒有時間在課下對組長進行培訓，所以教師可以根據實際教學情況在課堂上對小組長進行培訓或者不培訓，只要問題設置得巧妙，小組長完全可以起到引領的作用，組長引領不到位的地方再由教師引領。

當然，沒有任何一種教育模式能夠適用于所有的學校、所有的學科和所有的課堂，采用小組合作學習模式從某種意義上講就是在形式上提醒教師關注學生。所謂的教學模式都是教學的“招式”，教學的本質是以生為本，只要把握住這個本質，教學形式的選擇可以是多種多樣的。但在課堂教學改革的初期，“招式”還是非常重要的。

教育的真諦是尊重個性、放手自主、體驗過程、點燃激情、放飛夢想。面對新時代對教育教學的要求，面對在新環境下成長起來的學生，我們教師也是學生，我們要不斷地學習，不斷地實踐、修正，才能成為一名合格的教師。讓我們一起努力，為了我們，更是為了我們的學生、我們的未來！