高職會計實踐教學改革問題及對策芻探

夏賽蓮

摘 要：在總結高職院校會計實踐教學改革重要性的基礎上，分析了高職院校會計實踐教學中存在的問題，并根據高職院校會計實踐教學中存在的問題，提出改革高職會計專業教學計劃、創新高職會計教學方式方法、加強實訓教材和實訓基地建設、改革高職會計課程考核方式，推動高職會計實踐教學改革的對策建議。

關鍵詞：高職院校；會計教學；實踐教學；干中學

會計學是一門集理論性和操作性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且有規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此，作為一名會計課程的教師，不僅要傳授給學生基本理論和基本知識；還要教會學生掌握會計學的各項操作技能，培養學生過硬的實際操作能力，以及判斷問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣，所培養出來的會計專業的學生才能學有所成，才能獨立完成會計工作，才能有較強的就業競爭力。高職院校的會計專業是培養高素質、高層次的應用型會計專業人才。會計專業的學科特征、專業特點決定了高職會計教學必須強化實踐教學，必須突出“干中學”，這是高職會計教學改革的重要方向和趨勢。

一、高職院校會計實踐教學改革的重要性

高職院校以高素質、技能型人才為目標。會計學是一門理論性、實踐性、應用性都很強的學科。與其它學校、其它學科相比，高職院校會計教學更加強調實踐性、應用性。

（一）優化學科配置，是高職會計實踐教學改革的基礎。會計學科是一個完整的結構體系，從縱向看，會計學包括成本會計、西方會計、管理會計、人力資源會計等學科分支，從橫向看，會計學是集會計知識、管理知識、信息技術知識于一體的學科。可以說，會計學是現代化大生產和新技術革命的產物，也是社會發展進步的需要。為加強會計電算化教學效果，使會計專業大學生更全面地把握現代會計學發展趨勢，必須通過優化會計學科整體配套來引導學生承前啟后地系統學習各種課程。其中，引入交叉學科知識，是會計電算化工作不斷進步與發展的需要，也是會計專業學生獲取創新能力的動力和源泉，因此，滲透和交叉各學科的教學，應在教學計劃中有所體現和準確安排，這是高職會計實踐教學改革的基礎。

（二）改革教學內容，是高職會計實踐教學改革的主體。從目前的會計人才學歷層次來看，主要有研究生、本科生、高職高專、中職教育、自考教育、成人教育等多種形式。然而，目前各高校在會計電算化課程教學上，還存在內容陳舊、實用性差等弊端，多數高職院校仍然將教學重點放在會計課程方面。所傳授的專業知識相對淺薄，多數學生雖然順利通過各科考試，但所掌握的會計專業知識并不扎實，也難以真正勝任會計工作。因此，根據人才市場的需求趨勢，重新定位會計電算化專業人才培養目標，再根據不同的人才層次改革調整相應的教學內容，做到以人施教、以事施教，這才是高職教育的發展方向，才是高職教育的立足之本。只有確定了人才培養目標，完善了教學內容和教學設施，才能為社會培養出更多的應用型會計專業人才。

（三）強化動手能力，是高職會計實踐教學改革的關鍵。作為會計專業的學生，掌握程序設計和系統設計技術是國家對會計電算化高級人才的期望。研制、開發、維護結構復雜的會計軟件工程技術、結構化系統分析與設計是當前軟件工程技術的主要方法，因此，會計教學中我們必須突出軟件開發技術教學比重，使學生從企業級角度用“一體化”設計思想構造出系統各種邏輯模型。同時，對學生實驗和動手能力培養，不是狹隘地局限在某項內容、某個方面，而是在全面掌握技能的基礎上，廣泛培養學生的學習興趣、動手能力、創新思維和創新能力，使學生在更高層次上掌握會計核算軟件的操作原理，具有從事系統設計的基本能力，這是高職會計教學的關鍵環節。

二、高職院校會計實踐教學存在的問題

（一）會計實踐教學缺乏完整的體系。目前，盡管各高職院校始終把自主學習、全面培養技能型、應用型人才作為教學宗旨，但受傳統教學模式的影響，高職會計專業教學體系比較注重理論，會計實踐性教學的目標多停留于用實踐驗證理論的狀態。即使是有限的實踐性教學，也缺乏完整的體系，在會計專業課程的設置中更是實踐教學附屬于理論教學，單獨開設的會計實訓課程不多，一般只有會計模擬綜合實訓，雖然部分高職院校也開設了會計電算化實訓課程，但受教學條件等各方面因素的限制，這些實訓課程殘缺不全，系統性較差。對于實踐性和技術性要求都很強的會計專業來說，顯然是不夠的。

（二）會計實踐教學的方法落后。從目前高職院校的情況來看，在會計模擬實訓的實踐教學過程中，傳統的手工記帳在實訓中占主導地位。其主要的教學形式就是集中實訓，廣泛采用的教學方法有“獨立式”和“分工式”兩種。獨立式是指每位學生按照實訓資料的要求，獨立完成某企業一定時期經濟業務的核算。其特點是會計核算的所有程序由每一位學生單獨完成。“分工式”是指把學生分成若干組，每組分別模擬企業有關部門及與企業有經濟業務往來的單位或部門。組內成員再按崗位進行細分，實習一段時間后進行交換。其特點是各部門的各位同學相互配合，共同完成經濟活動和經濟業務的核算。采用“獨立式”，每位學生要求一致，答案相同，導致一部分學生抄襲答案，應付了事；采用“分工式”，每一組分別模擬某一單位或部門，組員定期輪崗，而模擬的時間有限，要保證各組之間相互協調，快速完成某一時期的業務和經濟核算，避免因某一個人的工作未完成而拖全組的后腿，就會出現會做的多做，不會做的少做，甚至不做的現象。因此，兩種實訓教學方式，都難以取得較好的實訓教學效果。

（三）實訓教學內容單一，時間安排不當。目前，大部分會計實訓教材都是把實驗的目的、方法、步驟和答案全部羅列在教材中，這樣使很多學生被原有的東西束縛，學習過程完全處于被動狀態，降低了學生對會計理論與實務的認知能力，阻礙了學生主觀能動性、創新性的充分發揮。同時，高職會計實驗內容相對比較陳舊，很多教材內容僅僅停留于驗證性的會計實驗階段，用于培養學生創新能力的應用型的實驗內容不多，難以適用市場經濟對會計專業人才知識結構、能力結構的培養要求。在實訓時間安排上，傳統的會計模擬綜合實訓往往開設在高職學生畢業之前最后一年內，實訓時間相對較為集中，這樣必然導致理論知識與實際操作之間存在時間上的脫節，也就難以充分發揮“理論知識”指導“實踐操作”并運用于“實踐操作”的作用，因而難以取得理想的實踐教學效果。

（四）學生考核評價依據單一。高職院校培養的是適應社會需求的應用型人才，會計實訓是檢驗會計專業學生是否適應這種需要的重要途徑，會計實訓成績理應成為學生總成績的重要組成部分。傳統的教學模式對于學生實訓成績的評定，主要由實習指導老師根據學生完成實習任務的質量、紀律、報告進行綜合評定，特別是實訓報告占較大分值。事實上，由于存在抄襲等現象，加之實訓操作所用資料真實性不強，難以準確反映學生的真實水平，也就難以對學生作出全面、客觀、公正、科學的評價。

三、高職院校會計實踐教學改革的對策

針對高職會計實踐教學中存在的問題，強化高職會計實踐教學改革，應重點做好以下幾方面的工作：

（一）改革高職會計專業教學計劃。高職院校會計教學重理論、較實踐的問題，原因是多方面的：一方面，會計專業課程學時不足，教師無法完成會計理論知識的講授，所以在實際的教學中擠占了實訓學時；另一方面，由于職業技術與技能模塊總課時較少，致使在教學計劃中，會計實驗課設置不足。在專業課程的設置上，可將會計理論與會計實務分設，對會計理論知識，如：會計的基本概念、會計準則和會計方法等，應以課堂教學為主，實踐性教學為輔；而對會計實務部分，因其操作性強，應以實踐性教學為主，以課堂教學為輔。在會計實務的課堂教學過程中，最好采用多媒體教學方式，將實際的業務流程在多媒體上演示。每講解一部分業務處理，就讓學生進行相應的實際操作。這樣，學生就可以將書本上所學的內容與實際聯系起來，這既有利于學生掌握所學的理論知識，也有利于實現書本知識與會計實際工作的“零距離”對接。

（二）創新高職會計教學方式方法。創新高職會計教學方式方法，首先要構建靈活多樣的教學方法：教師要改變以往滿堂灌的傳統教學方法，按照高職培養目標的要求，在教學過程中廣泛利用計算機網絡和多媒體教學手段進行教學，緊扣教學大綱和教材，制作多媒體教學課件，要以直觀形象、圖文并茂地開展教學，激發學生學習會計知識的興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生成為學習的主體；其次，要注重模塊教學和案例教學的結合。教師要通過社會實踐和調研，明確實際會計相關工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導，使學生在課堂上按崗位學習技能，真正實現課堂教學和崗位需求的“零距離”對接；再次，要改革教學方式，真正做到“教、學、練”三者合一。高職會計老師應采用互動式、啟發式等教學方法，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，做到教學內容與實訓內容統一，并充分啟發學生思維能力，提高學生的操作技能。

（三）加強實訓教材和實訓基地建設。教材是實現教育目的的主要載體，是教學的基本依據，是學校課程最具體的形式。會計教材建設事關高職人才培養質量，必須符合科學性、思維性、啟發性、先進性和普遍適用性要求。同時，高職教育因其特定的人才培養目標和培養模式，所需教材還應符合實用性、層次性、綜合性、多樣性等要求，做到“必需、夠用”。同時，了使校外實習環節落到實處，使學生了解企業實際的要求，提高學生適應工作的能力，應加強和企業的聯系，在人才培養、企業服務、人員培訓等多方面與實習單位建立起互惠、互利的穩定合作關系，以更好地滿足高職院校會計專業實習實訓對基地建設的要求。

（四）改革高職會計課程考核方式。考試是檢查學生學習效果的主要手段之一。高職會計考試應包括兩部分，一部分是會計理論，可以采用題庫制，抽選相應的試題，采用閉卷、筆試的形式；另一部分是會計操作，可以在實驗室中進行，可采用抽簽方式對每名同學給定不同的會計主體、會計業務，讓其在規定的時間內完成會計處理，然后教師對其操作結果進行評定，這種考核辦法可以督促學生既要學好會計理論，又要熟練掌握會計操作技能，全面掌握會計知識，避免出現“高分低能”的現象。

參考文獻：

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