創設情景，激發興趣在英語課堂中的運用——以牛津英語8A Unit One Friends Reading 1課堂教學為例

江蘇省南通市如東縣茗海中學 繆云

正布魯諾認為:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語課堂教學中恰當地創設情境，充分地利用情景教學法，既能培養學生的情感，縮短師生之間的距離，又可以使學生在輕松愉快的氛圍中自覺、主動地接受知識。

1.教學案例的設計與分析

1.1 教材分析

本節上一課時Comic strip已經對一個朋友的品質進行了大概描述。讓學生初步了解了如何描述人的性格，外貌等。Reading第一課時將讓學生全面學習描述一個人的外貌，性格，愛好等，從而學會用英語向別人介紹自己的朋友。

1.2 教學目標

(1)知識技能：掌握并熟練運用描述朋友外貌，個性，愛好的形容詞；培養學生閱讀文章時捕捉信息的能力和學會調整閱讀策略。

(2)過程與方法

通過頭腦風暴法和情景教學法讓學生感知，歸納和運用所學描述朋友的形容詞。同時通過任務型教學法讓學生在完成一個個“用英語做事”的任務時，學會用英語介紹自己的朋友，并知道一個真心朋友所應具備的品質。

(3)情感態度與價值觀：鼓勵學生多交朋友，和品德高尚，知趣相投的人交朋友，培養彼此之間互相幫助，共同成長的優秀品德。

1.3 教學重難點

重點：培養學生在閱讀中捕捉關鍵信息的能力

難點：學會用英語描繪朋友

1.4 教學準備

電腦，錄音機，投影儀，自制PPT課件

1.5 教學過程

(1)熱身活動

欣賞歌曲

為了激發學生對Friends這一話題的興趣，教師在課前播放了關于友誼的英文歌曲Seasons in the sun的片段。

設計分析：創設氛圍，讓學生在歌曲欣賞中熱身。活躍的課堂教學氛圍能夠為學生提供有效的學習環境，有利于學生對文本語言表達內容的理解，進而能激活學生的語言學習表達思維。

(2)讀前活動

詞匯梳理:通過展示四位明星周比暢，李宇春，周星馳及劉亦菲的相關圖片，教師與學生在情境對話習以下生詞：singer,round,shouider-length,eyesight,slim,advertisement,sense,humour,joke,generous.

設計分析：激活背景，在對話情景中，引入生詞和詞組，為學生接下來的閱讀掃除理解障礙，筆者利用學生對明星的興趣特點，用生動且富含激情的語言與學生交流，充分調動學生求知的欲望。

課文預測：鼓勵學生根據標題Best friends大膽預測課文將會談論哪些方面的內容。

設計分析：“學起于思，思起于疑”此環節旨在指導學生在閱讀文本前先根據標題預測文本內容。根據初中生對未知事物好奇的特點，筆者借助此環節調動學生的興趣，思維，情感等方面的主動因素，幫助學生成為主動的參與者。

人物介紹：課文介紹了三個新朋友May,Max,Betty。教師課前讓三個學生分別朗誦這三個朋友的外貌特征并記錄下來，課上用幻燈片展示三個人物的圖片，要求學生根據聽力內容選擇與之相匹配的人物圖片。

設計分析：筆者創設聽的情景介紹新人物，讓學生耳目一新，既培養了學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，又巧妙地處理了書本課后練習。

(3)讀中活動：

整體理解：讓學生快速閱讀全文，初步了解三個人物的相關情況，并完成簡單的True or False練習：

①Betty is generous and helpful.

②Betty wants to be a singer when she grows up.

③Max is very good at telling jokes.

④Max has a good eyesight.

⑤Every thinks May is pretty.

⑥May often says a bad word about anyone.

設計分析：通過快速閱讀完成簡單的判斷正誤題，幫助學生進一步探究文本，理清文脈，了解主旨大意。

分段細讀：課文分為三大段，每段詳細介紹了一個人物。教師將課文進行了分段處理，分別設計了若干問題。學生細讀了每一段后回答相關問題，學生每回答對一個問題，教師會呈現一幅與答案內容相符的圖片。當與一個人物相關圖片都呈現完畢，教師要求學生根據圖片內容描述該人物。問題如下：

Betty:

①What dose Betty look like?

②Is she generous?

③What dose she help me do?

④What dose she often do on the bus?

⑤What is her dream when she grows up?

Max:

①What does Max look like?

②Why does he have poor eyesight?

③Are you happy when you stay with Max?

④What is the problem when she sits?

⑤What will happen when he walks past the desk?

May:

①What does May look like?

②Why can I tell her anything?

③Is she kind?Why?

設計分析：通過分段閱讀了解文章細節，培養學生在文中捕捉具體信息的能力，同時幫助學生積累語言素材，解決難點。筆者讓學生根據圖片情景幫助學生加深對文本的理解。

歸納總結：教師用完成筆記的方式帶領學生一起回憶三個朋友外貌和個性的形容詞并歸納總結。設計的表格如下

設計分析：加深學生對描述人物性格外貌等詞匯的理解和記憶。同時為讀后活動中的表達積累詞匯，做好充分準備

跟讀課文：引導學生模仿錄音中的語音語調跟讀課文。

設計分析：學生朗讀課文，筆者進行適當的糾正和指導，以此培養學生良好的朗讀習慣和地道的語音語調。學生在讀的過程中進一步加深對文本的理解和認識，并增強語感和通過英語思維能力。

(4)讀后活動

①話題討論

組織學生討論“選擇Betty,Max和May中的哪一個作為自己的好友”并要求學生闡明選擇的理由。

設計分析：筆者創設真實情境，緊密貼近學生生活，鼓勵學生嘗試借助文本中的詞匯或短語來進行語言表達交流，以提高學生的語言理解運用能力。

①猜測朋友

教師利用課堂中的資源設計了猜測朋友的游戲，要求學生各自選擇班級中的一位好友進行外貌和個性的描繪，其他學生根據描繪內容猜猜他是誰。

【設計分析：互猜人物，具有真實情景，彼此理解，貼近生活，提高了學生積極猜參與的愿望和學習興趣。】

③深層思考

教師將本課主題進行延伸，引導學生思考如何做能讓自己贏得更多朋友。

【設計分析：筆者充分尊重學生的語音表達，鼓勵學生在自由的語音表達過程中不斷增強自身的語音學習和運用能力。】

④情感升華

和學生齊聲朗讀關于朋友的諺語，進行主題的升華。

A friend in need is a friend indeed.

A friend to all is a friend to me.

【設計分析：通過總結本課所學，讓學生學會反思，在反思中糾正、在情感共振中得到升華。筆者與學生一起朗讀，讓學生感受到教師的參與，體會到與教師共同表達情感的愉悅。】

⑤課后作業

跟讀磁帶，熟讀課文。記憶本課所學生詞和短語。 寫一篇自我介紹。

2.課后反思

2.1 營造輕松愉悅的課堂氛圍，減緩學生的緊張感

學生在課堂上總是比較容易緊張，尤其是那些基礎薄弱的學生。筆者把微笑帶進課堂，用自己良好的情緒讓學生放松，同時借助現代教育技術，如多媒體等工具來創造一種愉悅的課堂氣氛，讓師生如教育家贊可夫所言“在課堂上都能夠自由地呼吸”。

2.2 創設真實的情景，激發學生的求知欲

筆者善于聯系生活實際，創設語音情境，激發學生興趣 通過設計出一些真實和準真實的具體場合的情形和景象，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，為語言功能提供充實的實例，并活化所教語言知識。

3.結束語

總而言之，情境教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量教學情境的創設和運用，可以激發學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。為英語課教學注入新的活力。

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京：北京師范大學出版社,2003.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社,2006.

[3]張瑞娟.初中英語課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社,2005.