關于小學高年級作文教學生活化的思考

江蘇省鹽城市阜寧縣新溝鎮東季小學 季愛華

在高年級作文教學中，教師要找到合適的指導方法，多從學生的實際情況出發，創設有針對性的教學指導模式。小學生的寫作經驗和素材的積累普遍有限，語言表達和應用能力還有較大的提升空間。在這樣的背景下，教師首先需要建立學生對作文的正確認知，學生語言表達的興趣，建構良好的作文教學開端。隨后，教師要引導學生多在生活中觀察發現，充分利用日常生活中的各種寫作素材和資源，基于生活化的作文教學來促進寫作訓練目標的達成。這種作文教學方式易于被學生理解接受，訓練效果更為理想，學生的整體作文能力也會得到更好的鍛煉與提升。

一、引導學生在生活中觀察發現

首先，教師要引導學生在生活中多觀察和發現，這既是寫作素材的來源，也能引發學生對生活的感悟，讓學生產生更強的表達欲望。不少學生在寫作時會感覺沒東西可寫，即使面對非常明確的寫作訓練主題，也很難有效組織語言。這和學生的語言匱乏有直接關聯，這是小學生普遍面臨的問題。另一方面，學生缺乏對生活的觀察與體驗。學生如果平時沒有觀察感受生活的意識，很多值得留意與捕捉的瞬間會轉瞬即逝，不僅無法積累寫作素材和經驗，寫作能力也很難提高。因此，教師要先幫助學生解決這一問題，引導學生多在生活中觀察、發現，拓寬視野，讓學生找到更多想要表達的內容。這是良好的寫作訓練開端，也是生活化作文教學能夠發揮的積極作用。

教師可以通過各種靈活有效的寫作訓練方法來引導學生在生活中觀察發現。比如，學完《珍珠鳥》這篇文章后，教師可以要求學生認真觀察一種動物，寫一篇作文。在課堂教學中，大多數學生能夠仔細觀察到的動物非常少，為了讓學生更好地開展寫作活動，教師可以利用多媒體向學生展示一些動物圖片，如蜘蛛、螞蟻、蜜蜂、麻雀等，同時也可以向學生展示一些比較大的動物，比如老虎、鯨魚、海豚等，拓寬學生的視野，激發學生觀察的興趣。這種開放有趣的作文教學方式讓學生意識到觀察是寫作素材的來源，同時，也讓大家逐漸領會到一些觀察的方法和技巧。這對學生而言很有價值，會讓大家在今后的生活中養成更好的觀察習慣。

二、讓學生感受體悟生活中的美

教師還可以引導學生感受生活中的美，讓學生在生活中發現，激發學生的好奇心，體會到生活中值得寫的內容有很多。教師可以結合具體的寫作訓練主題，組織相應的作文教學活動。教師在設計活動的過程中要充分考慮到學生的認知特點，了解學生的語言能力，從學生的實際情況出發，給予有針對性的教學指導。這會讓學生更加積極投入到種學習活動中，寫作訓練效果會更加理想，學生對生活的觀察感悟也會更為豐富，這才是生活化作文教學要達到的目的。

比如，教學“_______即景”，教師可以讓學生自己選擇一種生活中常見的景象，通過觀察寫出其特點，如風、雨、雷、電是常見的自然景象，在不同的季節，這些現象有著不同的變化。如風在不同的季節有著不同的特點，春天的風比較柔和，有著一絲暖意；夏天的風則比較狂烈；秋天的風帶有一絲涼意；冬天的風刺骨的冷。教師可以通過這些介紹將學生帶入到學習情境中，并且激活他們的思維，讓學生產生表達的欲望與熱情。隨后，教師還可以鼓勵學生聯想與想象，讓他們結合自己平時在生活中的觀察與體驗，找到最讓自己觸動的瞬間，激發學生刻畫生活中這些美好景象的欲望。

三、構建開放多元的寫作訓練活動

教師還可以嘗試組織開放多元的寫作訓練活動，這會讓作文教學的趣味性更強，學生參與活動的主動性會更高，寫作教學的訓練效果也會更為理想。教師首先要確立寫作教學的主題和方向，隨后有針對性地組織訓練活動，讓寫作訓練帶給學生多樣化的學習體驗。教師在組織各種活動的過程中還可以創設與學生之間的交互空間，通過和學生的有效交流了解學生內心的想法，了解學生基本的語言情況，然后再給予學生具體的寫作指導，幫助學生更快地獲得寫作能力上的進步。

比如，教學《筆尖流出的故事》時，教師可以開放寫作教學思維，將富有創意的寫作訓練活動引入到課堂教學中。教師可以先給學生展示錢鐘書女兒的文章，讓學生感受父女之間的感情，引發學生的情感共鳴。讀完這個故事后，教師可以以此為參照，要求學生寫自己的趣事。不少學生在寫作中常常不知如何下筆，教師可以給予引導和提示，比如讓學生回家后和父母聊天，了解自己童年的趣事。同時，教師要引導學生從多種角度，如從父母視角、第一視角和第三視角開展寫作活動，讓文章更加具備可讀性。這些輕松有趣的寫作訓練活動不僅能調動學生的參與熱情，寫作訓練效果也十分明顯，是生活化作文教學的拓寬與延伸。