基于寫作的小學閱讀教學

江蘇省海安市城東鎮韓洋小學 許小燕

在當前的小學語文教學中，學生只有在作文課上才接受傳統的寫作訓練。作文的提升需要一個過程，教師要將寫作日常化，使寫作與閱讀對接，這樣才能讓每節課都流淌著滋潤寫作的河流。

一、利用古詩文，提升學生想象能力

小學教材中古詩文占有很大的比例，這能很好地培養學生的家國情懷，也能提升他們運用語言的能力。教師可以活用古詩文，使其成為提高學生寫作能力的重要資源。一般來說，古詩文比較簡潔，表達比較含蓄，這給學生的想象提供了空間。小學生天生就具有想象能力，只是教師給他們的機會較少，也就慢慢地退化了。但想象力對于作文又顯得特別重要，大多數學生在作文中最缺的也是想象力。能將想象運用得出神入化的學生寥寥無幾，大多是干癟的敘述。利用古詩文寫作，不但能提升學生的寫作能力，也能加深他們對閱讀文本的理解。

以統編教材六年級上冊孟浩然的《過故人莊》為例，這是作者描寫田園風光的一首名詩。學生在閱讀的過程中就能感知作者所描述的畫面，換言之，每一句就對應著一個畫面。但畫面的具體細節，作者并沒有明說，因而能引發學生無窮的想象。教師可以“故人具雞黍，邀我至田家”為例，讓學生展開豐富的想象。教師要放開手腳，讓他們的想象力自由地生長。盡管他們沒有多少生活體驗，但是以小組為單位張開想象翅膀的同時，還會展示出不一般的思維能力。學生發揮想象也是一步一步來的，首先想到的是“故人”長什么樣子，會不會像插圖中的孟浩然，一襲長衣，一副清瘦的樣子；“具雞黍”時，“故人”的心情是怎樣的，孟浩然是不是經常來，或是偶爾來；心情高興的樣子，應該用哪些形容詞，會有怎樣的動作；“我”一路上會想些什么，是在想一首詩，還是在想朋友家做了什么菜。有了這樣的討論，學生基本就知道怎么發揮了，為真正的成文預熱。學生在將想象的內容寫下來的過程中，還會進行二次想象，比如有學生說，“我”騎著驢，來到了故人的家。學生給出的騎驢理由是，農家處處小道，優哉游哉的“我”，騎著驢能更好地欣賞田園的風景。

二、引導學生發現問題，提升布局能力

小學生在寫作上還存在著一個嚴重的問題，就是結構不夠合理，敘述不夠清晰，這在某種程度上說明他們缺乏建構能力，不會合理地布局，沒能充分地突出寫作的主題。但這樣的問題又不是一兩節課可以講清的，教師可在閱讀的過程中慢慢地滲透，讓他們漸漸地領悟主題。學生在閱讀中發現的問題，一般來說，是與他們的想法不一樣的問題，換言之，就是發現作者的行文思路不是按照學生想的那樣去謀篇的。這個發現問題的過程，包含很多寫作上的技巧與理念。

以老舍先生的《草原》為例，作為中國著名的語言大師，老舍在寫作方面是一座高山，學生可以學習的地方有很多。但這需要學生自己去發現，教師不能灌輸給學生。比如說，在閱讀文章前，教師先展示一些有關內蒙古草原的圖片，接著再集中展示那兒的天空。如此，學生對那邊的天空就有了直觀的認識，在心里開始比較那邊的天空與這邊的不同之處。

教師讓學生學著去描寫內蒙古的天空，要描寫生動，就要進入到當那個環境中去。學生就在下面你一句，我一句地說開了，其實可以將它看成是簡單的看圖說話，或者片段寫作。有學生說，草原的天空太藍了，可以去放風箏；有的說，草原的天空怎么那么矮，馬兒幾乎要碰到天；有的說，草原的天空多么干凈，云彩總是透明的。教師再讓他們將這些內容有邏輯且生動地組織起來。學生加上了先看到什么，再看到什么。為了生動，學生用了比喻，說草原的天空就像一面大鏡子，里面映著成群的牛馬。接著教師讓他們對比老舍的描寫，再提出一些問題。學生發現老舍寫的內容讀起來很有氣勢，加入自己的情感，看起來簡單，我們卻寫不出來。有了這樣的問題，在深入閱讀的時候，學生會發現一些寫作的技巧、表達的方法等。比如他們會運用排比的手法，做到情景交融等。通過提問，讓他們靠近了寫作的內核。

三、組織多元活動，彰顯學生的鮮明個性

教師要激發學生的個性，讓他們馳騁在寫作的芳草地，可以設置多元的活動，讓學生有參與的欲望，激發他們探究的熱情。在閱讀教學中可設置的活動很多，教師可以充分發揮學生的優勢，將活動與寫作對接，讓學生拓展更多的能力。學生在參與活動時，心情放松，在表達上就顯得大膽，將想法無拘無束地說出來，這對寫作來說，是難能可貴的，即能通過寫作表達自己，展示自己的個性。大多數學生在寫作時沒有主見展示，別人寫什么，自己也寫什么，不能做到以手寫心。

還以《草原》為例，為了讓學生更好地理解這篇文章，也為了讓學生在寫作時多一點體驗，教師可以設置這樣的活動：讓一個組的學生扮演蒙古草原的牧民，另外一個組的學生扮演客人，再讓家里有帳篷的學生帶一塊布充當蒙古包，表演內蒙古人迎客的場景，親身體驗文中的場景：熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯歡。讓他們感知文中表現的那份熱烈的蒙漢友誼，同時也能在在描寫相關活動場景個性表達。所謂個性，即真實的情感表露，真實的想法，只有置身活動之中，學生才會心有戚戚焉。學生后來這樣描述這個活動：整個草原都彌漫著熱情的氣息，內蒙古人民的眼睛里有著對民族團結的期盼，也有著對草原葳蕤蒼翠的祈求。活動帶給了學生閱讀體驗和寫作靈感。

寫作能讓小學生觀察生活，熱愛生活，也能促進他們語文素養的提升，教師要充分鍛煉他們的寫作能力，在閱讀中融入寫作，讓學生多元解讀文本，并從中獲得多樣化的寫作收益。