注重語篇教學，提高英語精讀教學質量

【摘要】本文旨在探討語篇分析在英語精讀教學中的應用。通過對高英課堂教學實例的分析，提出語篇教學對培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有非常積極的作用，并闡釋了個人的教學設想。

【關鍵詞】語篇教學；語言綜合應用能力；高英課堂教學；I HOPE

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0107-01

1引言

21世紀高等教育面臨的是以傳授知識為主的教育向以塑造學生創新能力和綜合素質為主的教育的轉變。我校目前使用的教材《現代大學英語》對高英設計的任務是：“在更高層次上提高閱讀理解能力。包括：要求學生認真領會、深入鉆研、積極思維并進行有水平的分析評論——大力增強學生的分析欣賞能力。”外語教學的目的是使學生能用目的語來獲取信息和交流思想，故外語教學的重點不應停留在以往的詞語與句子水平的語言能力訓練上，而應在教學中注重語篇教學，培養學生在語篇水平上的語言交際能力，開發學生學習主動性，通過元認知和認知策略的培養，使學生具有管理自己并對自己的學習負起責任的能力（Holec 1981）

2語篇教學

哈里斯（Z.S.Harris）(1963)指出：“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。”語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。從功能上看，它相當于一種交際行為。

語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發，將語言材料作為一個整體來看，既包括語言知識本身的講授，而且會涉及目的語背景知識、認知知識、語用知識、文體知識等多方面的知識。語篇教學的目的在于通過語篇分析的方法使學生掌握語言材料的層次結構、文章所傳遞的主要信息、理解作者的思路和觀點。

3語篇教學對英語精讀教學的作用

3.1語篇教學有助于培養學生的自主學習能力語篇教學法重點強調以學生為主體，課堂上教師的角色不僅僅是講授者，更應該是學生學習的激勵者、引導者和促進者。這樣的教學過程有助于學生發揮主觀能動性。

以學習Professions for Women 為例，筆者要求學生把課文作為整體，分析篇章的主要內容和作者所要表達的主旨。學生首先要做的是了解作者生平和作品的文化背景。這樣，作者戲劇化的一生、維多利亞時期的女性特點、女權主義等等，都成為了他們的興趣點。有了興趣，就能產生“疑而不解，又欲解之”的探究的愿望，從而調動了學習的積極性和主動性。他們感興趣的問題，加之老師的引導性的問題，就形成了一個個的話題，這樣語篇教學所提倡的實踐活動就在師生互動的良好氛圍中開始了。例如：a. What does Woolf mean when she says “Killing the Angel in the House was part of the occupation of a woman writer? ”b. Are you a supporter of Feminism?通過問題的提出，教學過程就成為了一種提出問題和解決問題的持續不斷的主動積極的互動的教學活動。

3.2語篇教學有助于培養學生的語言能力長期以來，語篇意識的缺失制約著語言能力的培養。以往的重單詞、句子、語法講解的課堂教學模式，造成學生不能完整準確地理解語篇，總是找不到“撥云現日”的喜悅。在語篇分析中，要考慮語境、連接和銜接等重要因素。例如：在學習Professions for Women 時，就以下問題提問學生，并展開課堂討論：a.How does Virginia Woolf begin her discussion of professions for women? Why does she start this way?b.How does the author make the transition between the discussion of her first professional experience and her second one?學生通過對構成語篇分析主要內容的因素的關注、分析，深化了對篇章的理解，同時也提高了語言能力。

在課上講解時，還應注意知識的擴展性。例如，通過對語篇思維模式的英漢對比探討和實踐，可以幫助學生提高跨文化學習意識和跨文化交際能力。

3.3語篇教學有助于培養學生的綜合素質在此以講解Professions for Women 時的一個例子來說明。從提問開始：Why does the author think that a novelist’s chief desire is to be as unconscious as possible?學生面臨的第一個問題就是：什么是unconsciousness？筆者沒有直接給出定義，而是先給學生講了有關Freud的“本我、自我、超我”的故事，學生的興趣被激發起來了，提出的了很多相關問題。于是趁熱打鐵，引導學生自己去了解Freud。第二次課，學生發言的題目是“認識Freud”。大家對他的潛意識理論非常感興趣，不僅用它來分析文章，還用來分析自己，分析社會現象。語篇教學在培養學生的自主學習能力，塑造學生的綜合素質方面確實是起到了很有效的作用。

3.4語篇教學有助于提升師生對生命意義、價值的認識筆者認為語篇教學中對文章主題的挖掘，都會是對生命這個“大主題”的探究。

在學習Professions for Women 時，我們對生命這個“大主題”的探究是貫穿始終的。作者Virginia Woolf經歷了坎坷的一生，患有嚴重的抑郁癥，59歲那年，在自己的口袋里裝滿了石頭，投入了位于她家附近的River Ouse自盡。學生們對“生命”和“生命價值”的討論是非常熱烈的，從作者、作品，談到了校園里越來越多的抑郁癥患者，談到了對自己生命的思考：如何出色寫出自己的生命作品？

對生命這個“大主題”的探究永遠是可以賦予新的內涵的，也是充滿激情的，是永恒的話題。我們的所有篇章的主題都是包含其中的。所以，我們的語篇教學中對主題的強調，就是對生命的關注。是有很深遠的意義的。

4語篇分析教學法的教學設想：“I HOPE”筆者設計的“I HOPE”原則，體現了筆者對語篇分析教學法的教學設想：I (Initiative主動性) H (Harmony和諧) O (Opening良好的環境) P (Plan計劃) E (Evaluation評估)。

5結語

實踐證明語篇教學是語言教學發展的必然趨勢。語篇教學在很大程度上改變了傳統教學模式給精讀教學造成的弊端，有助于學生更寬泛、深入地把握原文，促進他們理解和表達能力的提升。對提高英語精讀教學質量起到了非常積極的作用。

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