對職業院校教材的思考

郝智才

摘 要:教材不僅應敘述知識,更應考慮學習者的需要;教材應以一定的規范和格式表現出來;教材不僅要敘述正面知識,還應敘述負面知識和相近知識;教材應有生機,充滿樂趣,其醒目簡潔明快,令人記憶幽深;其幽默含蓄,令人深思尋味;其反問比擬,令人遐想連篇;其細膩的解釋更加深學習者對知識深度和寬度的理解。

關鍵詞:教材編寫 教材內容 教材規范

教材是學生在校學習知識的主要來源,也是教師組織教學過程的主要參考依據。教材的好壞,將直接影響“教”的效果,“學”的興趣及效率。

目前,很多教材尤其是職業學校以上的教育所使用的教材大多往往是站在學術或理論知識體系本身的角度去編寫。從實用的角度來說,判斷一個好教材的標準不僅只是看這本教材給予了人們多少完整的知識,更重要的是能否讓人快速接受知識,能否給學習者本人的現實應用帶來指導價值。

一個好的教材,不僅要包含完整的知識體系,而且還應以較好的格式、易于讓人們接受的方式表現出來。正如一套服裝,不僅需要較好的面料,更需要的是以其較好的款式、風格面表現出來,方能受到人們的青睞。也應該像一個產品需要制造標準一樣,一個教材從內容到格式也應有相應的規范或標準。

教材從其印刷的格式上來說,總有其最適合于人們學習的特定格式,正如任何一個版面總有其黃金地段一樣。當一頁紙或一個版面中密密麻麻爬滿了文字的時候,誰能知道其中有多少令人心動的內容。一幅畫面、一篇文章中與眾不同之處的內容,往往是最令人關注、記憶最深的。而目前的教材缺乏的正是這些。

無論研究成果或科普知識,對于任何一個知識或知識體系,我們總可以歸納為有限的幾個知識條款。將這一工作具體化成簡單的模式,可適合人們的一般學習規律,也更適合開發人的智力。否則,我們的教材給予人的恰恰是與學習對立的東西,不是讓人們構筑意義,而是將意義強加給他們,乖順的學生只需要死記硬背就行了。

最偉大的真理是最簡單的,最偉大的訓誡也是最易于理解的。當真理被贅語所遮蓋,就不能被最需要它的人所了解。所以,教育工作者和教育研究者也應從實際出發,編寫適合的教材,才能更好地服務于教學。

對負面知識和相近知識的闡述與正面知識的闡述具有同樣的重要地位。例如,我們在講電路時,既應講述電路在正常情況中的特征,還應講述如果不是這樣將會如何,或者某一元件損壞或一段電路短路或斷路將會出現什么問題;在學習英語時將“咳嗽”的發音讀成“牛”的發音而出現了笑話,以此來說明不這樣發音而帶來的后果;我們在學習漢字時,可以將“人”“八”“入”放在一起進行相近文字的比較,以便認清字形不同時的差異。這樣的敘述是令人記憶深刻的,也是能經受住考驗的。而在實務操作中我們通常遇到最多的現象和問題卻總是負面知識或相近知識給人們帶來的困惑。聰慧的人們知道:耐人雄辯的知識總是正反兩個方面都得到了驗證。

正如卡爾·薩根(美國天文學家)心目中的科學,米盧(曾任中國足球隊教練)心目中的足球一樣,任何東西都可以是有趣的,包括閱讀、寫作、數學等等。沒有必要扳著生冷的面孔給人們說教,“因為大腦無法注意每一件事,所以索然無味、令人厭煩或單調沉悶的課程完全不能被記住”。我們的頭腦不是一個要填滿的容器,而是一把應該被點燃的火把,我們的課堂應是一座開發人的智力的樂園,而不是一個說教的教堂。教材應有生機,充滿樂趣。當人們很難獲取妙趣橫生、內容豐富的學習時,人們的學習樂趣就沒有了,學習的理解和記憶便成人們的精神負擔。因為,現在的人們明白,娛樂是記憶的關鍵,興趣是學習的驅動力,樂趣是學習的催化劑。

培根說,知識的力量不僅取決于其本身價值的大小,更取決于它是否被傳播以及傳播的深度與廣度。在當今“以人為本”的社會里,教材的編寫應該考慮以什么樣的方式敘述出來,更應該考慮我們的使用者需要什么。正如一個產品,不僅要制造出這個產品應有的功能,而且更應清楚我們是為誰制造,以一個什么樣的風格及方便使用的特點表現出來。

參考文獻:

1.余秀蘭.對教材的思考.科學咨詢(教育科研).2008年01期

2.羅新遠.企業管理.陜西人民教育出版,2007年8月

作者單位:寶雞職業技術學院q