讓學生主動學習、自主發展

廖曉紅

當前，課程改革的目標之一就是要讓學生主動學習、自主發展。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文教學的出發點和歸宿。這就要求每個教師應轉變傳統的教學觀念，改進教學方法，教給學生學習方法，激勵學生主動學習，使每個學生都得到發展。下面筆者就從幾個方面來談談如何培養學生的自主學習能力。

一、指導課前預習，教給自主學習方法

預習是學生的主動性的學習行為。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”因此教師要騰出充分的時間讓學生去預習，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。首先，借助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，掃清學習的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書方法把課文讀通讀順；第二，利用課前預習導讀提綱和課后思考題認真讀書思考，讀懂課文內容，知道課文的主要意思；第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好，讀美，讀出感情；第四，將文章中不懂的地方畫下來，準備在上課時交流。課堂教學中要讓學生匯報、展示自己的預習成果。這既能滿足學生渴望了解未知生活的需求感；又為學生提供了展示才能的平臺，使學生成就感得到滿足。當然，低年級學生預習要求應適當降低，只要求孩子能借助拼音自學生字，會自己試著把課文讀下來就行了。

二、精心設計教學環節，激發自主學習興趣

興趣是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力；興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。也就是說，教師只有善于激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，才能夠達到獲取知識，培養語文思維能力和發展智力的目標。因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

三、采用多種方法，創設自主學習情境

創設情境對調動學生的思維積極性和情感的投入，落實主體性大有促進作用。教學時，教師可以在導入新課、理解詞句、啟發想象、引發思考、指導復述背誦等環節中運用教學媒體課件、操作演示、模擬表演、語言描述、簡單的板畫、設置問題等多種方法來創設形象生動的情境，激發學生自主地學習。如在學習《草原》時，首先可為學生展示大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下就會被照片中的美麗風景吸引住，此時教師順勢引導說：“大家看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？”接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，教師可再播放配合課文內容的大草原的美景的錄象，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們就會認真地看，細心地體驗，盡情地說。尤其是在深入學習課文后，教師如果讓他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景，學生們的積極性會更高，那肯定是個個搶著讀、比著讀，讀得如癡如醉……

四、構建和諧師生關系，增強自主學習動力

要使學生自主進行探索學習，最大限度地發揮創造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關系是基礎，教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，在行動上參與學生的探索活動，與學生開展交流、合作。對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學生每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助，從而為學生自主探索營造良好的氛圍，增強學生自主學習動力。

五、引導學生質疑，培養自主學習能力

學貴有疑，疑是思之始，學之端。因此在教學中，教師應鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽發問，做到敢問、善問、樂問，讓學生由機械接受向主動探索發展，培養學生的自主學習能力。

鼓勵學生敢于提問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱贊。這樣，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。

在自主探究學習中，讓學生敢于質疑還是第一步，關鍵的還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題，按價值的高低或內在的先后次序梳理出來。

學生從敢問，善問，到養成提問的習慣（樂問），不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練后，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”為“我要問”。只有在學生養成了質疑問難的習慣后，自主探究學習才會成為學生真正的心理需要，學生才會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者、研究者、探索者。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，就能使學生逐步提高語文能力，從而更加主動地學習，主動地發展。