培養小學生數學形象思維的教學策略

卞付干

小學正處于教學的啟蒙階段，這一階段的教學重在啟發學生思維，培養學生的能力。這一點在小學生數學形象思維的培養上有很好的體現。數學一般都是抽象的、無聊的，對于剛邁入學習階段的小學生來說顯得比較困難。因此，需要教師想出好的策略來提升學生的學習興趣，將數學學習與學生實際生活進行融合，化抽象為形象，努力培養小學生的數學形象思維。

一、影響小學生數學形象思維的因素

1.性別因素

在實際教學過程中，會發現男生和女生在對數學的接受能力方面存在差異，這與其在認知與思維發展特點方面的不同有著緊密的聯系。處于小學階段的男女生在智能與邏輯思維方面沒有顯著的差異，但是研究表明男生空間想象能力較強，而女生則在語言和記憶力方面較有天賦。小學的數學基本上都是一些單純的記憶公式以及機械的模仿應用，因此女生在學習過程中會占據優勢。

2.數學成績因素

數學成績與數學形象思維的發展有著緊密的聯系。一方面，數學成績的高低對數學形象思維能力的發展有著一定的影響作用；另一方面，數學形象思維的發展也直接決定了學生數學成績的高低。二者是相互影響、相互作用的。

3.教學方式因素

無論是小學、初中還是高中，教學方式與方法對于學生數學形象思維能力的發展都有著顯著的影響。良好有新意的數學教學方式可以創設輕松愉快的學習氛圍，提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而活躍學生數學思維，給其足夠的空間進行發揮；而枯燥生硬的數學教學方式則會使課堂氣氛變得沉悶、毫無生氣，從而使學生產生學習惰性，不利于學生數學形象思維的發展。

二、培養學生數學形象思維的有效策略

1.充分利用教學媒體

現代信息技術在教學方面的應用已經普及各省市的各個學校。多媒體設備在教學過程中的應用將數學課本上一些抽象的概念轉化成具體動態的影像從而加深學生學習印象，提升學習興趣，對于一些重難點問題，可以有效將其簡化，使其更易于學生理解。教師在教學的過程中，要充分利用這一點，利用多媒體設備對抽象數學概念形象轉化進行展示，并將學習重點難點進行總結歸納，適當插入一些形象的圖片或相關教學視頻，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且教學突出了重點，簡化了難點，使學生更易于接受，進而有效地訓練學生的數學形象思維。

2.鼓勵學生間的交流合作

小學生的思維能力正處于最活躍的時期，教師要充分利用這一點活躍課堂氣氛，一個有效的方法就是通過合作探究的方式。小學生的思維方式是比較簡單的，對于解決數學問題更傾向于機械地模仿接受。教師要注意到這一點，多鼓勵學生相互交流解題心得，合作解決一些數學問題。為此，可以創設相關類型的數學題型讓學生以合作探究的形式進行問題的探討，在此過程中，學生通過交流解題思路了解各自的想法并相互融合可以得出最佳的解題思路，而且探究的過程也是不斷發現問題并解決的過程，以合作的方式進行可以更加激發學生的學習動力。小學生在體驗數學的過程中，能夠加深印象并自行獲得運用知識，對其形象化思維的發展有著良好的推動作用。

3.創設相關情境，激發學習興趣

小學生正處于好奇心強烈的階段，對于各種知識的學習也會產生很多問題，因此通過創設相關情境激發學生學習興趣對于培養小學生的數學形象思維非常重要。這又與教師的數學教學方式與方法有著很大的關系。幽默風趣的教學方式能夠為學生營造一個輕松的學習氛圍，使其愉悅地學習新知識，也會增加學習的主動性與迎接數學挑戰的信心。通過創設一個簡單的數學情景，將數學原理穿插在其中，學生通過對情景的探究發現其中的原理，會更加激發小學生的好奇心，讓其產生深入學習的動力，而且能夠有效地加深學生的學習印象，對數學知識的記憶也有很大的幫助。這對啟發學生的形象化思維奠定了良好的基礎。

4.注重引導，加強實踐

對小學生形象思維能力的培養要注重引導，小學生由于涉學時間并不長，往往在學習方面缺乏經驗與積極主動性，尤其是在學習數學的過程中經常會進入學習誤區。教師在教學的過程中，要時刻關注學生的學習動態，糾正學生錯誤的思維方式，引導學生進行形象化的聯想。即在解決抽象化的數學問題時，可以引導學生進行相似聯想、相關聯想和相反的聯想，通過結合相關情境以及類比，容易發現其中的規律或實質，在聯想的過程中學生的形象思維能力也得到了鍛煉。

另外，教師要加強學生的實踐能力，鼓勵學生動手操作，往往通過自己親自解決的問題印象才會更加深刻。學生的動手操作能力是學習數學過程中必不可少的，學生通過動手操作會得到更深刻的感受，從而形成更加鮮明的印象，有利于問題的解決和形象思維的提升。而數學來源于實踐，任何數學問題的解決只通過想象是行不通的，必須通過實踐才能有效解決問題的實質。

5.加強直觀的演示

仔細觀察會發現，小學的數學課本中往往多出現一些用玩具、水果之類形象化的圖片來示例教學內容，而初中和高中則更多的是一些理論性的文字表述，這樣表明直觀的演示在小學數學的教學過程中是非常重要的。對于小學生來說，如果進行抽象化地講解概念，會使其產生思維邏輯上的混亂，容易產生誤區，而如果通過直觀的演示，將生活中一些常見的實物引入數學教學中來，則會更符合小學生的理解方式。這樣，學生可以通過觀察和想象，進而理解相關的數學問題。以這樣一種由抽象到具體再到抽象的方式進行直觀教學，更有利于學生獲得清晰的數學概念，從而有利于小學生數學形象思維的形成與發展。

由此可見，影響小學生數學形象思維的因素有很多，教師要認識到這些因素對學生形象思維的重要影響，在教學過程中，充要分利用教學媒體，鼓勵學生交流合作，創設數學情景激發學生興趣，并在注重引導、加強實踐的同時加強對學生的直觀演示，從而有效加強小學生的數學形象思維能力。