小學語文教學中學生資源的開發(fā)及利用

祁軍玲

學生資源是指能在教學中被教師利用起來的來自學生的教學資源。主要指學生已有的思想觀念、知識技能以及行為習慣等基礎性資源和學生在實際活動中形成的生成性資源。教師主動發(fā)掘并利用好學生資源，是教師有效完成教學任務的重要手段。語文教學中，學生資源開發(fā)利用的主體是教師，語文教師對學生資源的開發(fā)和利用有利于課程的有效進行和教師綜合能力的提高。

一、小學語文教學中學生資源理論概述

1.學生資源的概念

學生資源，顧名思義就是將學生作為一種資源的源頭來進行開發(fā)，但這種資源具有一定的特殊性。不同于一般認為塑造的資源，學生資源是有思想、有創(chuàng)造力、有生命力的鮮活個體。在課堂教學中，教師可以通過利用學生自身已有的基礎性資源并與學生互動，從而產生新的生成性資源。這類資源的處理，是教師在教學過程中的重要課題。由于學生資源具有個體差異性，每一位學生的已有知識水平和其自身的接受能力都不盡相同，教師需要在施教前了解學生各自的特點，根據這些決定自己的授課手段。由此，我們把學生資源的概念定義為：來源于學生同時在教學中能夠被教師利用并促進教學的資源。包括學生已有的知識經驗、思想觀念、行為方式、生活環(huán)境等基礎性資源和學生活動中所產生的生成性資源。

2.學生資源的特點

生成性，包括內生性和外生性。內生性指學生在成長過程中，隨著逐漸接觸不同的知識和現(xiàn)象，自己在頭腦中產生的不同的想法和觀點，這是學生獨立性發(fā)展的表現(xiàn)；外生性是指學生在和教師的互動過程中，由外力作用產生的生成性資源。內生性和外生性存在著一定的聯(lián)系，外生性能夠促進學生進一步學習提高、自我完善，而學生自我完善過程中所內生出來的資源也會一定程度上促進或阻礙師生之間的互動。

多樣性，是指學生由于來自不同的生活環(huán)境，有著不同的生活體驗、思維方式和知識結構，使教師在挖掘學生資源的過程中面臨著個體差異性，這些差異性組成了學生資源的多樣性。這種多樣性的學生資源既能夠豐富學生的知識結構，又能提高教師的能力，促進教學效率的提高。

難以復制性，是指由于學生的獨特性產生的資源的不可復制性。每個學生都是一個資源的來源，他們將各自從自己環(huán)境中帶來的資源提供給教師，教師將這些資源綜合在一起，構成了不可復制的學生資源體系。

二、小學語文教學中學生資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1.對學生資源認識狹隘

學生資源是從學生身上開發(fā)出來的，學生資源來源與學生且用于學生，但目前語文教師對學生資源的概念理解并不了解，對學生資源的開發(fā)更是沒有概念。即使是對學生資源概念有一定了解的教師也對學生資源的內容掌握不全面，大多數(shù)教師對學生資源內容的理解僅限于學生的已有知識和思維水平，對教師與學生互動所產生的生成性資源沒有認識。教師由于對學生資源的認識不夠，往往忽視學生的課堂主體地位，使學生在課堂上仍處于被動地位，教學效果的得不到更好的改善。

2.忽視學生個性，基礎性資源利用不夠

教師在語文教學的設計之前，很少能夠考慮到學生現(xiàn)有的知識水平和思維方式，無法做到有效利用學生的基礎性資源，不能把學生的需要、興趣、動機等資源挖掘出來進行有效利用。多數(shù)教師無法做到充分尊重學生的興趣愛好，導致教學環(huán)節(jié)的設計在學生看來顯得枯燥無味，不能調動學生的積極性、主動性，無法發(fā)揮學生課堂主體地位。

3.生成性資源開發(fā)不足

學生在學習過程中很多觀點和想法都通過跟教師交流過程中的情緒和語言表達，這時教師如果能夠有效地與學生交流，并開發(fā)這種生成性資源，就能夠根據這些語言和情緒適當調整教學方式和教學內容，但目前多數(shù)教師不愿意花精力考慮這些問題。目前教師教學內容和教學環(huán)節(jié)以預設為主，很少做出靈活調整。由于學生和教師的知識背景和思維方式的差異，課堂上經常會出現(xiàn)學生答非所問或思維偏頗的情況，教師如果不及時調整教學計劃，巧妙解決學生思維上的偏差，死板地按照預定規(guī)程進行教學，就會導致學生跟不上教師的思路等問題，造成教學效果大打折扣。

4.學生周邊環(huán)境資源的開發(fā)不足

人文性和工具性是語文這一學科的兩個特性，學生所處的自然和社會環(huán)境構成了語文教學中較重要的部分，有效開發(fā)學生環(huán)境資源能夠豐富教學內容。但教師對學生周邊環(huán)境的開發(fā)，始終處于邊緣化的狀態(tài)。語文知識是人文環(huán)境與社會環(huán)境的緊密結合，教師如果不跳出課本，引導學生向廣闊的自然環(huán)境發(fā)展，就會使學生的思維受到局限。

三、有效開發(fā)利用學生資源的措施

1.提高小學語文教師的學生資源意識

要充分貫徹新課程教育理念，使教師的教學觀念從以教師為中心向以學生為本轉化，充分利用學生各方面素質，提高教師的學生資源意識。讓教師養(yǎng)成以資源的眼光看待學生及其周圍的一切，注重了解學生的個性，學會因材施教，挖掘學生資源做到取之于學生用之于學生。打破教師對學生的不同個性的常規(guī)處理方式，時刻強調對學生基礎性資源以及生成性資源的有效利用，使語文課堂教學走出課本的局限，走向更廣闊的空間。

2.深度開發(fā)學生的語文基礎性資源

教師在語文教學過程中，不僅要給學生營造輕松的氛圍，還要將學生的基礎性知識資源化，把學生已經掌握的語文知識作為教學的起點，在此之上提高學生對語文知識的認知度。要把學生的基礎性資源作為構建學生知識體系的基石，鼓勵學生向更深層次的知識發(fā)起挑戰(zhàn)。除此之外，對于學生的認知能力水平要有充分的認識，并據此合理設計課程，使學生在自己基礎知識和思維方式可接受的范圍內循序漸進地學習、提高。

3.加強師生互動，挖掘生成性資源

加強師生互動，就要從平等對話的角度，互相尊重，使教師和學生產生良性的互動，給學生創(chuàng)造知識的機會，主動學習、思考，積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)生成性資源，達到師生雙贏的目的。

總之，小學語文教學中學生資源的有效開發(fā)和利用，是推進課程改革、提高教學效率的重要途徑，學校和教師應該予以重視，開發(fā)好、利用好學生資源，為學生服務。