小學科學教學中引導學生使用科學記錄本的思考與實踐

陳金明

小學科學課程的核心是實驗，而探究實驗中“記錄”是小學科學教育活動的重要環節。但由于一些主客觀原因，當前小學科學教育中的記錄并未受到相應的重視，存在著“記錄價值不明、記錄過程缺失”等問題，由此影響了科學記錄的有效性。科學課程標準曾多次指出科學記錄的重要性，這充分說明了學生記錄在科學學習中具有舉足輕重的地位，學會做研究記錄是小學生科學學習的重要內容之一。

一、若有若無：科學課堂中學生記錄的基本現狀與分析

在當前的科學課堂中研究記錄是否受到了相應的重視呢？從目光所觸及的范圍來看，答案是不盡然的，這些現象值得我們反思：

1.記錄形式：填空有主。教師通常在課前就把由自己設計、準備的記錄紙下發，通常以填空形式為主，學生只需被動接收。

2.記錄方法：缺乏指導。在我們觀課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有時甚至根本沒顧上記錄；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者面對記錄單不知該填什么。

3.記錄意識：缺失淡薄。在科學課中，教師始終把探究實驗作為學習科學的主要部分，而忽視了對實驗結論的分析，以致學生對科學記錄不重視。

4.記錄人員：單打獨斗。教師往往會在每小組選定一名同學為小組的記錄員，但學生的天性是熱于實驗而輕于記錄，記錄便成了記錄員個人的事。

5.記錄結果：缺乏評價。老師往往只重視記錄信息的利用，卻很少有老師對學生的記錄作一些實質性的評價，怎么記的、記的怎樣，師生不清楚。

6.記錄運用：用完就扔。記錄的作用僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，甚至于部分學生根本不看就憑印象交流，缺乏必要的證據意識。

這些現象不同程度地存在，主要有師生兩方面的原因：

一是教師沒有認識到研究記錄是科學探究的有機組成部分。老師們認為學生只要樂于去做，只要動手操作就會有收獲，卻沒有意識到低級的興趣、原始的欲望需要引領，需要提升到自覺的層次；沒有意識到研究記錄本身也是探究過程的一部分；沒有意識到它對培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神、深入鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。

二是學生缺乏追求真實、尊重證據的意識。學生囿于年齡特點，大多在實驗中希望出現和自己假設相一致的結果，如果出現與期望不符的答案，他們也寧愿相信自以為是的常理，而否認自己的實驗所得，甚至往往以得出與自己期望相符或大家都認同的答案為榮，渾然不知真實無價。

二、求真求實：記錄本使用的基本策略

1.人人準備，豐富形式。既然培養學生科學記錄是科學課學習的目標之一，記錄就絕不是一個人的事。記錄本里可以記錄課前預習的資料、內心的困惑，也可以記錄思考的計劃、實驗的過程、觀察和發現等等，還可以把單獨的記錄單貼到記錄本上長期保存。

2.收放結合，關注內容。我們結合學生的記錄水平，做到扶放結合，首先明確告訴學生應記些什么，至于怎么記由自己決定。重點記錄：研究的過程（如熱空氣上升的原因）、記錄描述客觀事物與現象（如各種各樣的葉子及生長方式）、課前研究的記錄（如不同地方空氣中灰塵多少比較）、研究結果的記錄（如紫甘藍汁滴入不同溶液后的變化情況）等。其次把握時機，什么時候動手，什么時候動筆，教師要引導好。如“空氣是否占據空間”，應先讓學生在記錄本上獨立作出預測并說明理由再做操作，可以防止學生先實驗再填寫預測，那樣的研究就失去了嚴謹性，會降格為一種純粹的游戲，不利于學生實事求是的科學精神的培養。

3.落實重點，追求真實。在教學中我們都能感受到，材料的吸引力遠遠大于教師。教師備記錄時要牢牢抓住反映整堂課靈魂的核心活動，要體現教學重點，不要讓研究記錄成為負擔，繼而草草了事，應當激發孩子真正的內心需求，使研究記錄成為探究活動的必然環節，表達探究成果的重要方式，保證孩子的探究是有價值的行為。如冷熱空氣的對流實驗，只要求用圖示和箭頭表示出所觀察到的冷熱空氣的對流情況就行，這與教學的目標是一致的，且比較簡便，這樣的簡筆畫和兩個箭頭結合形式表達，就是記錄的價值所在。

4.交流記錄，呈現過程。學生的分享交流可以是發現現象的交流（為及時讓同伴知道自己的新發現，并使別人接受自己的發現）、發現結果的交流（對于探究的結果，會用自己的語言進行概括和表達）、發現情感的交流（表達自己愉快、興奮、緊張、沮喪等情感，并讓同伴和教師共同體驗、分享這種情感）。在指導學生進行分享交流時，教師要做到：一是給予學生充分的時間和機會去說明、描述記錄的內容；二是對學生不清楚的和模糊的發現或語句，要啟發其再探索，也可給予正確的語言指導；三是讓學生學會用簡潔明確的語言表達、描述科學探究的過程和結果，提高他們總結、概括科學現象的能力。

5.及時評價，激發情感。課堂上科學教師要針對學生的匯報做出實質性的評價，使他們明白自己的研究記錄哪些地方做得比較精彩，哪些地方還需要改進。此外，我們在每一主題單元學習結束后，都會開展一次單元學習小結課，其中一項重要的內容就是對記錄本的評價，采用的主要方式是有小組成員之間的互評、小組間的互評交流、教師的書面評語評價等。還可以通過課后展示、學期評比等手段激發學生的成就感，鼓勵學生經常翻閱自己的記錄本，感受自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程，記錄生命體驗的較好方式。

科學記錄在科學探究活動過程中有著重要的地位，它不僅是思維的深化，還是證據的獲得，更是評價的依據。