在語文教學中如何實現(xiàn)“先學后教提升能力”

李生花

《語文課程標準》強調(diào)學生是學習的主體，在教學中要努力做到以學生為本，以學生的學為中心，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。而“先學后教 提升能力”的教學模式就有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發(fā)揮各種類型學生的長處，調(diào)動學生的學習積極性。它是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革。它強調(diào)以“先學”為主，以“后教”為輔。“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。在先學中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，自己的疑問，自己的讀書體會。學生帶著問題、帶著自己的體會走進課堂，走近同學、小組和教師，同時學生自學中產(chǎn)生的問題也是后教的重點。這樣實現(xiàn)真正的以“學”為中心，以學定教，逐步實現(xiàn)學生能力的發(fā)展。這里，我就“先學后教 提升能力”的實踐研究談談個人的一些認識。

一、構(gòu)建好“合作學習小組”

以四人小組為單位組建，根據(jù)學生的發(fā)展程度將班級劃分成若干個學習小組進行交流學習。從以下7個方面完善小組評價：1.參與是否積極；2.合作是否友好；3.任務完成是否好；4.傾聽是否認真；5.紀律是否遵守；6.匯報效果是否好；7.小組成員作業(yè)是否按時完成。同時，訓練并教給學生小組交流、匯報、展示的有效方法，逐步達到生生互動。

二、編寫研究性學案

研究性學案是開展“先學后教 提升能力”課堂教學模式的抓手。設計研究性學案的目的是將學生課前帶入學習任務中，讓學生充分展開思考，帶著想法、帶著疑問走進課堂。課堂上學生再根據(jù)課前研究學習材料展開有序的匯報與交流。同時在設計中也提升教師對于課堂深度、廣度的思考。

三、構(gòu)建激勵機制

在教學中引入激勵機制目的在于鼓勵學生積極參與學習中來。在同學之間形成“比、學、趕、幫、超”的勢頭。采取組員自評、互評、科任老師參與評價三者相結(jié)合的有效評價機制，促進學生發(fā)展。

四、指導學生如何“先學”

“先學”學什么？怎樣學？這是首要解決的問題。在課堂實驗中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學”的要求，主要原因是缺乏教師的方法指導。可以從以下方面入手：

1.基礎知識的先學：所謂基礎知識的先學，也就是對課文中生字詞讀、寫、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點句等。如：學習《難忘的一課》一文，課前布置以下先學要求：（1）正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（2）正確、流利地朗讀全文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？（3）劃出自己深受感動的句子并試著背一背。

2.思考性先學：所謂思考性先學，就是針對教材的目標精要、重難點等試著提出問題并解決問題以此來激發(fā)學生的好奇心，讓學習充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。如學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文之前，我布置學生思考：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這兩個問題是這篇課文教學中的重點和難點，學生通過課前思考和討論，課堂上都能談出自己的看法。另外我還設計了：讀了這一課，你還產(chǎn)生了哪些疑問？開放性的問題，目的在于打開學生的思路，讓學生富有個性化地思考，從而得到自己獨特的讀書體會。

3.延伸性先學：所謂延伸性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內(nèi)容有關聯(lián)的課外讀物、材料，了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。如在學習《圓明園的毀滅》這一課，這一代的孩子對當時的社會環(huán)境，時代背景較陌生，所以在學習課文時難以感受到作者對英法聯(lián)軍毀滅圓明園的憎恨也難以從語言文字中體會到作者所表達的愛國熱情。這就需要我們教師課前做好搭橋，要求學生搜集有關圓明園的圖片、了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，了解清朝政府的腐敗與無能等，并在小組內(nèi)交流。

五、有效實施“后教”

在“后教”的過程中，教師對教什么和怎樣教應有更深刻的認識和把握。該教的，才教；當教的，方教。教，服務學生的學，促進學生的學；而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。這里，我談談我的幾點做法：

1.讓學生充分展示自我。讓學生表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，展示自己的精心準備，滿足學生表現(xiàn)欲望，以符合學生的認知需要、情感需要，體現(xiàn)學生主體地位。如：期末復習時，我讓學生以小組為單位，自主選擇一個單元，對這個單元的知識點、重難點、疑點、誤點在課前進行關注并梳理，課堂上用各種方式向同學展示成果。有的小組做好了精美的課件，有的小組準備了單元重點知識搶答競賽，有的小組準備了有獎抽查背誦，更有的小組用表格的方式記錄了單元知識點。各小組選擇自己喜歡的形式引導同學復習，課堂上學生學得興趣盎然，收到極佳的復習效果，既培養(yǎng)了學生的合作交流能力，也培養(yǎng)了學生的梳理知識能力。

2.適時點撥。課堂上學生的交流互動學習中，教師要給學生適時、適度的點撥與引導，猶如給學生的學習畫龍點睛。如：在學習《桂花雨》這一課，學生對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這一句的理解有偏頗，很多同學認為杭州小山上的桂花確實沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。此時，教師的“教”顯得尤為重要，于是我讓他們?nèi)ノ闹袑ふ掖鸢福瑢Ρ让鑼懠亦l(xiāng)桂花與杭州桂花的句子，仔細一讀，學生很快便能達成共識：杭州的小山上的桂花更香。作為教師馬上追問一句：那母親為什么要這么說呢？聯(lián)系上下文便能體會句子中表達的思鄉(xiāng)之情了。

總之，“先學后教 提升能力”的教學模式讓教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的引導者”，有效地引導學生從懵懂走向清晰，從錯誤走向正確，從膚淺走向深刻。相信“先學后教 提升能力”教學模式的成功運用定能為我們的語文教學增光添彩，定能為提升學生的能力添磚加瓦。