淺談數學課堂小組合作學習

潘屹寧

摘 要：小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。它是新課程倡導的一種學習方式，但是如何有效、高效地進行小組合作，是一個值得探索的問題。

關鍵詞：小組合作；探究；評價

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這一理念的倡導下，小組合作學習越來越多地被應用在數學的課堂教學中。作為教師，我們應當在完成教學任務的同時，還要注重培養學生的各種素質和能力。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，它是新課程倡導的一種學習方式。如何在數學課堂教學中落實小組合作性學習，提高小組合作學習的實效呢？下面我就課改中的一些教學實踐，談談自己的看法。

1 合理組建合作學習小組

在小組活動中經常出現這樣的現象：個別學生侃侃而談，其他學生無所事事，從某種意義上來說，合作學習成了“優等生一言堂”的現象，而“學困生”只是作為旁聽者，并沒有真正地參與到活動中去。如何才能建立民主、平等的合作學習關系呢？擁有多位優秀的小組長是小組活動是否成功的關鍵，所以從一開始就要注重培養小組長。結合上課時學生的表現，我把那些責任心強、大膽自信、有一定的組織領導能力、成績比較優秀的學生作為小組長人選，讓其帶領、組織組內同學一起投入到學習中去。然后我再將學生按其知識結構、能力水平、性別等因素，混合分成6--7人一組，例如，在我們班里的分組中，我采用：一名優等生，兩名中上等學生，兩名中下等學生，一名學困生。讓每個組的實力盡量均衡，整體盡可能處于同一個水平，這樣組與組之間才能具有同樣的竟爭力。

2 如何選擇合作問題

數學中的知識，不是任何知識點都可以進行合作或者是有必要合作的。合作學習的知識必須有一定的難度，具有一定的思考性和開放性，在學習過程中如果只靠一個人的能力完成有些困難，必須通過大家共同的思考、交流才能解決的問題。

在合作之前，首先要幫助各組學生明確合作學習的目的與任務，使學生明確應當解決哪些問題。同時也應注意通過一定的語言來調動學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。例如在學習“分數連加、加減混合運算”時，通過一系列分數的運算，讓學生自主探究計算中應注意的問題；學習“圓的周長”時，讓學生小組合作探究通過測得的不同的圓的周長和直徑，發現不管圓的大小是多少，周長和直徑兩者之間的具有一定的關系，從而得出圓周率的值：學習“2、3、5倍數的特征時”時，2和5倍數的特征通過比較，合作很容易得出結論。而在學習5的倍數的特征時，只讓學生通過3的倍數來找，有一定的困難，因為它不像2和5的倍數的特征那樣顯而易見，這就需要教師加以引導，幫助同學們從各位上的數字來找規律。

3 注重師生互動

每一次合作學習，要切實使學習任務具有合作性，讓學生們有強烈地感覺“我需要同別人合作”。明確學習任務后，把學習的主動權交給學生，讓小組內進行合作、交流、探索。努力培養學生傾聽、合作的技能。在學生反饋過程中，教師要很注意學生的匯報順序。要盡量先鼓勵學習接受能力較弱、語言表達能力也較弱的學生先發表意見，再讓其他的同學做補充，最后一般讓小組長進行歸納總結。這樣才能使各類學生得到不同的發展，提高廣大學生的學習技能。為了鼓勵一些學困生發言，我按綜合能力給學生編好號，小組長作為一號，依此類推，學困生一般都是6號。一號同學發方正確加1分，而學困生發言正確、流暢，加6分。這樣極大的調動了他們的積極性，讓他們敢發言，愛發言。

在教學過程中，老師要一直參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、及時發現交流中出現的問題。這樣，極大的調動了學生的積極性，讓學生全心地投入到學習之中。對能夠提出問題的孩子也要給予極大地肯定。表揚他的愛動腦、敢發言的精神。

4 給學生合作留出足夠的時間

加德納的多元智能理論認為：每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，但個人在智能強項和弱項中存在著極大的差異。因此，在小組合作探究時，要留給學生一定的時間進行思考，因為小組探究學習是獨立思想的相互交流與碰撞。如果問題一出來就讓學生小組合作探究，這種做法只會使小組合作變成優等生表演的舞臺，使后進生處于從屬的地位，挫傷他們的積極性，因為有時他們的思路跟不上。時間一長他們就會對小組合作探究失去興趣。使課堂效益大打折扣。所以，在小組成員討論之前，要留給學生一定的時間進行獨立思考，并把想法都記錄下來再進行討論，這樣既有時間讓每一個學生進行獨立思考，又有時間讓他們進行充分的合作探究，互相依賴，取長補短，養成團結協作精神。

5 注重對學生的評價

要讓小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。在小組評價時，對合作學習參與度、積極性、獨創性三個方面對小組進行評價。每個方面分為優秀（三顆星）、良好（兩顆星）、一般（三顆星）三個等級。如果有的小組在課堂上活動表現不積極，將給小組扣除一顆星。每個學期末，評出優秀小組和優秀組長，優秀組員，給予獎勵。通過采取這樣的評價，這樣可以讓優秀組員在小組內樹立榜樣，優秀小組在班里樹立榜樣，激發組內和組間競爭，調動每位成員參與的積極性。

在小組活動中，也要注重語言的評價，多采用一些激勵性的語言。我深入每個合作小組，進行觀察和指導，傾聽他們的討論，了解合作的動向。在合作的過程中，哪個小組分工合理，哪個小組長會組織大家進行合作，哪個小組效率高，在總結交流時一定要給予積極、公正的評價。比如，我常用這樣的評價方式：“大家看，第X小組也討論出了正確的結果，雖然他們并不是第一個完成的，但他們分工明確、配合默契、匯報完整。像他們這種團結合作的精神更值得我們學習。”這樣使每位同學都感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

6 注意同學之間的評價

同學之間進行互評，也是一種很有效的激勵手段。每節課后，讓學生自己先說一說這節課哪位同學表現最好，讓學生自己能發現其他人的閃光點和自己身上的不足，促進他們學會自我反省，這樣更好地讓自己進步。

小組合作學習是數學課堂教學中的一個重要環節，小組活動穿插在以上教學中的確起到了事半功倍的作用。然而，教無定法，這并不是一成不變的。教師可以根據課堂內容與實際情況做適當的變更，目的是讓盡可能多的學生參與活動，營造一種快樂的課堂學習氣氛，同時讓掌握速度快的同學去帶動稍慢的同學，達到共同提高的目的。讓學生動起來，讓課堂效果好起來！但是如果不注意合理運用，那它只能流于形式，達不到預期的效果。作為課堂教學中的“導演”——教師，在備課時就應當把學生的小組學習活動作為一項重要的教學內容來準備，充分發揮其在課堂教學中的作用，使學生在各方面都能得以發展。總之，面對新世紀的挑戰，作為未來社會成員，學生必須學會發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。